授课学校：董李凤美康健学校
授课教师：韩菁蓉
执教教师介绍：
韩菁蓉，女，31岁，本科毕业，小学高级教师，从事美术教学11年，弱智班美术教学3年，近年来从事弱智学校的艺术类课程的自编和开发研究。
授课年级：五年级（1）班
学生情况：本班共有学生12名，当天到校10名学生，班级程度属中度弱智。
教学内容：指印画
教学时间：
研究主题：
1. 观察学生对现有形状能否有想象力。
2. 美术课上如何开发学生的想象力。
3. 学生的左右手的运用能力。
教学目标：
认知：
1． 认识自己的手，知道自己手指的名称。
2． 回忆以前所学过的圆形结构的图形。
操作：
1． 训练学生的手指灵活性和灵敏性。
A：在教师帮助下竖起指定手指并按下指纹。
B：能在其它手指的帮助下竖起指定手指并按下指纹。
C：能较灵活地按照教师要求转动指定手指并按下指纹。
2． 尝试在指印上利用已有知识进行添画。
A：在教师的启发下能在单独指印上添画。
B：在教师的启发下能对指印进行简单组合并添画。
C：在教师的启发下能有自己的想象并能进行指印添画。
3． 运用左手画右手指，右手画左手指的训练方法开发学生左右脑。
A：能用右手画左手手指。
B：能尝试用左手来画右手指。
C：能较成功地运用左手来画右手指。
情感：
1． 提高学生对绘画的兴趣。
2． 通过游戏增进学生之间，师生之间的感情。
想象：
1． 启发学生对各种颜色的圆形进行合理组合想象。
2． 加强学生对已学知识的迁移能力。
A：能对指纹进行按图添画。
B：在教师的启发下进行简单的指印添画。
C：能合理的对指印进行简单再组合后添画。
教学重点：
在指纹上有目的的添画。
教学难点：
启发学生对圆形进行充分想象。
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教学过程 |
教学评析 |
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一． 导入阶段： 1． 教师启发学生讲一讲手的作用。 师：每个人都有一双手，老师会用手做家务，你会用这双手干什么？ 生：写字，拖地板。。。。。。。 师：在美术课上你会用这双手干什么？ 生：画画 |
导入阶段： 1． 通过教师和部分学生讲一讲自己的手能干什么，让学生进一步了解手的作用，并树立学生的自信心。 |
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师：能不能直接用手指来画画？ 生：不能，用手拿笔画。 师：今天我们就来尝试直接用手指画画，好不好？ 2． 揭示课题 出示附课题：手指画 师：老师要看看你们到底画得象不象？ 出示主课题：象不象？ |
2． 设立悬念，打破用笔画画的常规，引起学生学习兴趣。 提出今天的绘画目标：看你画得象不象？ |
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二． 新授 1． 学生在教师的引导下观察认识手，摁指纹。 师：我们大家都有一双灵巧的手，让我们仔细来看看这双手。 师：手可以分手指和手掌。 |
1． 引导学生观察自己 的手。 |
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2． 通过认识自己的手指知道五指名称。 1） 认识大拇指。 （竖起----转动-----沾色摁指印） 师：这个手指叫什么名称？ 生：大拇指 师（竖起大拇指）：这样通常表示什么意思？ 生：好，你真棒！ 师：对！我们来试一试，说说你真棒！ 师示范摁指印，学生试摁。 2） 认识小拇指。 （竖起----转动-----沾色摁指印） 师：这个手指叫什么名称？ 生：小拇指 师：对，因为它最小，所以叫小拇指。 师（竖起小拇指）：尝试将小拇指竖起，动一动，行不行？ 生尝试竖起小拇指，动一动。 师示范摁指印，学生试摁。 3） 认识中指。 （竖起----转动-----沾色摁指印） 师：这个手指叫什么名称？ 生：中指。 师：因为这个手指在当中，所以我们叫它中指。我们来把中指竖起来试试看行不行？ （不能独立竖起手指的学生可以用另一只手帮忙压住其它手指） 师示范摁指印，学生试摁。 4） 认识食指。 （竖起----转动-----沾色摁指印） 师：这个手指叫什么名称？ 生：（无声） 师：它的名字叫食指，同学们记住这个手指吃饭时很派得到用处，拿筷子，调羹都需要用到它所以你们记住它叫食指。 师带领学生笔划吃饭动作。 师示范摁指印，学生试摁。 5） 认识无名指。 （竖起----转动-----沾色摁指印） 师：这个手指叫什么名称？ 生（无声） 师：这个手指大家都不知道它的名称，没有了名字，我们就叫它无名指吧。 师带领学生竖起无名指 师示范摁指印，学生试摁。 3． 反复练习，师指导。 帮助学生熟悉手指名称，纠正摁指印的方法。 |
2． 通过每一个手指的竖起，转动。加深学生对手指名称的记忆并训练学生的手指灵活性。 1） 认识大拇指，学习互相赞扬的技巧。 2） 认识小拇指，竖起转动，目的在于训练学生的小指灵活性。 3） 认识中指，竖起转动，目的在于训练学生的小指灵活性。 4）运用形象记忆帮助学生记住食指这个名称。 5）找一个简单的理由，帮助学生把一个难记的名称记住。 |
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4． 在印有指印的纸上作画。 1） 师示范如何在指纹上如何添画。 l 启发学生想一想，指印象什么？ l 在指印上添几笔会不会更象？ 师在指印上添画一笔，问：象什么？ 生：象气球。 l 学生试添画成气球。 2） 展示圆形物体的图案供学生参考，引导学生想象。 想一想，添几笔会象什么？该怎样添画？ 3） 让学生在自己的画纸上充分想象，添画。 |
演示如何在指印上添画的方法，让学生充满兴趣的学习。 运用直观图片唤起学生对过去学过的知识的记忆，引导学生充分对圆进行想象。 |
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5． 对现有指印进行加印，组合，添画。 1） 让学生观察老师在画什么？ 教师对单样指印进行指印添加，添画。（仙人球） 2） 在教师引导和图片暗示下请学生讲一讲再加几个指印添几笔会象什么？ 学生添画，师辅导。 |
4．通过教师的当堂示范，明确如何对指印进行再处理，使学生能对圆的组合进行合理的想象。 |
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三． 小结 1． 展示学生作品，共同欣赏。 |
1．通过实物投影将学生的作品展示给大家看，对有创作火花的图案要特别加以表扬，使学生想象的兴趣更大。 |
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2． 画手指 1） 电脑展示如何为自己的手指添画表情。 2） 师为自己的五指添画表情,复习手指名称。 3） 学生跟画，师辅导。 |
1）通过电脑动画演示为手指画表情，引起学生兴趣，并对画手指的方法有所了解。 |
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4） 左手手指画好以后，尝试用左手为自己的右手手指画表情。 |
4）训练学生的左右脑 并用。 |
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5） 师生共做手指游戏。说一说“你好！你好！” |
5）活动学生手指，增进师生感情，加强礼貌教育。 |
教学反思：
一．教学内容、教学策略、教学程序的设计解剖
1．教学内容的选择
本课的教学内容原素材来源于《美术全日制培智学校教科书》第八册中《刺猬、兔、鸡、猪、鸭》（指印画），由于原教材的绘画内容较陈旧，要求也不适合现有弱智学生的水平，但考虑到其绘画形式还是比较新颖的，能充分发挥学生的动手能力，有培养学生想象力的空间，所以我觉得可以借用其绘画方式，改变绘画内容，重新设计一堂适合学生，能适当发挥学生创造力的指印画。
2．课堂教学策略的思考
本课的教学目的制定，我着眼于如何在一节课中，使学生在认知，操作，情感，想象等各方面的教育都不同程度地有所涉及。教学中我主要运用了多重感觉教学法，尽量运用各种感觉器官，使弱智学生从不同角度、不同侧面感知事物，接受信息，从而加深对事物的理解，提高教学效果。
用何种方法来最大限度地启发学生进行发散性思维与想象呢？用什么教学手段才能调动起全体学生的学习热情？这是我觉得最大的问题，在无数次的腹稿设计和推敲中，我首先否定了我原有对学生想象力的标准，把教学目标指定得更适合弱智学生。由于弱智学生的发展水平的制约，学生的想象力与创造力水平都处于较低水平，因此学生只要在其原由水平上有一点新想法，新画法我们就可以称为想象创造。其次，在我认真阅读了二期课改的精神后，我对课的环节设计上作了个大胆创新，教学要求层层紧扣，一环套一环，就象相声里的“包袱”，一个一个抖给学生，教学内容层层深入，使整个一堂课充满悬念，让学生自始至终想跟着教师的指引“走”下去，等学生跟着教师“走”出悬念，整个一堂课的教学目的也已达到了。
3．课堂教学的基本程序设计
其基本教学程序我设计为：交代“材料”、启发感知、扩散思维、创造表现、共同欣赏、游戏共乐。
1）交代“材料”。这里教师主要引导学生搞清绘画手段和其它辅助工具，激发学生对感知活动的兴趣。
2） 启发感知。让学生逐一伸出各个手指观察，摇动，压印，说出名称，使学生产生触觉刺激，对手指的各个名称有了形象化的了解，便于记忆。
3） 扩散思维。向学生展示色彩鲜艳的图片，给学生视觉刺激，通过教师的语言和示范给学生以启示。
4） 创造表现。教师在向学生提出要求后，要求学生在已经获得的感知经验和表现技能的基础上，对指印进行再造表现。
5） 共同欣赏。通过实物投影将学生的作品展现。肯定每位学生作品中的长处和闪光点，激发学生对美术课的兴趣。
6） 游戏共乐。运用多媒体演示手指的画法给学生带来了动觉和视觉刺激，动画的手法让学生既一目了然又有新鲜感。通过左手画右手指，右手画左手指的方法让学生再一次进行感知觉训练锻炼了学生的左右脑并用。在游戏过程中师生互动，冲淡了教与被教的教学关系，活跃了课堂气氛。
二．课后反思
1．教师自身的教学语言比较富有激情，能够感染，吸引学生。但教师的教学语速过快。
2．整个课的设计比较新颖，但有前松后紧的感觉，教师应对前半段的内容再提炼一下，使整个教学内容安排更合理，科学。
三．“如何引导学生进行合理想象”研究主题的教学反思
教学情况统计表：
学生创造性问题
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圆形个体的添加 |
圆形的组合与添加 | ||||
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无启发提问 |
启发引导后提问 |
作业反馈 |
无启发 提问 |
启发引导 后提问 |
作业反馈 |
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学生有创造力表现人数 |
0 |
3 |
10 |
3 |
7 |
6 |
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占当天总人数% |
0% |
30% |
100% |
30% |
70% |
60% |
从统计表可以看出，学生的联想记忆是较差的，在没有正确的引导和启发下，他们不太会对现有形状进行发散性思维。而且学生的依赖性也很强，他们往往是教师怎么讲象什么？他们就说象什么，而并非出自他们自己的大脑思考，人云亦云。所以只有让学生明确目的，并通过直观有趣的教学手法才能调动起他们的主观能动性，引起他们的兴趣，在提示下完成（暗示性）创作。
