|
伴随着我国残疾儿童随班就读进入全面推进阶段，全国各地的培智学校都面临着一个共同的困境，招生对象发生了质的变化，从原来的以轻度生为主的格局变成了以中度生为主的格局，从而导致对培智学校原有的教育框架进行无情的撞击。原有教材无法正常使用，积累的经验要重新整合，特别是教育者更要洗涤思维，摒弃束缚创新思维成长的绊脚石，打破已不适应新形态的教育模式。为了解决日益尖锐的教与学之间的矛盾，这就需要对现行课程内容进行较深层次的改革，实事求是地解决好学生学什么、怎么学以及我们教师教什么、怎么教的问题。
一、何谓“中度弱智儿童”
我们在学习和实践中都会清楚地认识到，中度弱智儿童经过教育和训练，到成年期智龄大致只能达到8岁左右的水平，而适应性行为方面大都离不开别人的监护和帮助。中度智障学生的特殊性决定了其首要任务是学会生存。要使这类学生将来能自理生活、适应社会，乃至从事简单劳动，最大限度地减轻家庭和社会的负担，就必须使教学内容适应学生的实际需要，做到今天能学得进去，明天要能派上用场。所以培智学校的课程内容必须摆脱传统观念的束缚，跳出普通教育课程的框架，从受教育自身的能力和需要出发，实施《中度智力残疾学生教育训练纲要》中提出的“适合其身心特点的教育和训练”，为他们“将来进入社会参加力所能及的劳动，成为社会平等公民打下基础。”总之，在解决教与学这一矛盾时，开设生活适应课是我们必须的选择。
二、开设生活适应课的意义
“生活”一词有多种解释。狭义的生活即生存、活着。首先提出生活适应课的是19世纪英国教育家斯宾塞，他根据自己的教育信条“为完满生活做准备”，提出将生活需要、科学和课程三者结合起来组成一门新学科，这就是生活适应课。生活适应课以适应生存，培养和训练生活能力为主要目标。
开设生活适应课的意义就在于训练的内容切合中度弱智生的日常生活和能力发展的需要，训练方法操作性强，直接贴近他们的现实生活，容易激发其参与的兴趣。有利于在相应的环境中，就生活学生活，通过适应生活，达到学会生存的目的。作为培智教育的一项重大改革，适合适应课的开设还可以积累和提供课程改革的经验，从而全面推动特殊教育学校课程的改革。
三、课程内容的编制与安排
（一）目标切合实际
联合国教科文组织将轻度弱智儿童称为“可教育”对象，中度弱智儿童称为“可训练”对象，其区别就在前者通过培养可以从事社会生活，而后者只能适应生活，二者之间存在着主动与被动的区别。因此在训练目标制定上，使中度生尽可能掌握生活中实用的知识和技能，懂得行为规范，知道于人友好合作，初步形成解决一般生活问题的能力，为他们进入社会参加力所能及的劳动打好基础。对于每一个个体，因其生理、心理残疾状况的差异，我们还要实事求是，区别对待，结合实际，调整目标。
（二）内容注重实用
什么课程内容可能对学生最有意义？学生如何才能最有效地、情感投入地学习？答案很明显，课程内容必须与学生所关心的事情联系起来。美国教育家杜威认为，传统的学校是“静听的学校”，这些学校的教育与广阔的社会生活脱离，显得抽象和教条。他提出，课程与教学必须考虑到学生的思维方式、兴趣和需要。
生活适应课的内容选择，必须坚持以人为本的理念，从个人生活、家庭生活、社会生活、安全常识等领域进行精当的汲取和安排。其具体材料来自于对学生的观察与分析，来自于家长的希望和要求，同时也来自于广大教师多年来的生活经验和教育实践的积累。
四、生活适应课的教学与评估
生活适应课教学的最大特点是注重操作能力的训练，要求教师是课堂成为智障儿童学习生活的地方，而不是学习课本的地方。这一指导思想突破了传统的课堂教学模式，给了教师以较大的教学自主权和组织教学活动的自由空间，也可极大地调动了学生学习积极性，既有利于更好地突出教师的主导地位，也有利于学生的主体地位。在现代教育理念的指导下，我们可以进行多种科学有效的教学方法的探索和创新。如根据不同的教学内容，我们可借鉴布鲁纳和汉斯·费莱塔尔的教学思想，采取“引导——发现”的教学方法，通过精心设计的一个个问题链，激发学生的求知欲，并结合操作实践，加强自身体验，最终在教师的引导下发现问题、解决问题。还可以根据杜威“在活动中学”的教学思想和皮亚杰的发生认识论，采用“活动——参与”的教学方法，提高组织各种新颖活泼、丰富多彩的教学活动，让学生在玩中学、做中学。
生活适应课的开展过程中，教学评估是必不可少的。评估是检查生活适应课教学质量的主要手段。生活适应课的教学评估是多方面的，可以检验检测目标的选择是否合理，也可以衡量训练方法是否恰当。评估对绣制过程、终止或延续某一目标并制定后续计划以及调整训练方法等等，起着积极的调控作用。为此评估过程必须认真，结果必须准确，真正发挥评估的作用。
五、以生为本，关注多重残疾生
培智学校发展至今，招生的对象也不仅是由轻度生向中重度生演变，而且学生的残疾类型由单一的弱智扩展为脑瘫、自闭症、癫痫等合为一体的复杂群体。其中，有的学生身兼两种以上残疾。从特殊教育的专业角度分析，这类学生往往需要“一对一”的教学课程。他们的同时存在，使得原本就“纷繁复杂”的课堂变得“杂乱无章”了。在现有的教育资源和课程面前，教育者只能是“心有余而力不足”。面对这个局面，唯一解决的方法就是认真思考如何真正做到以生为本，切切实实地进行培智学校的教育、教学管理和课程的深入改革，让每一个入校的智残儿童都能得到最切合需要的教育。如：把学生按程度优化组合，增设专为自闭症儿童和脑瘫儿童设立的康复课程，整合不符合中重度智残学生实际需要及发展的学科，把现有的资源（包括人力、物力、财力）科学合理的规划，制定出一套行之有效的教育、教学改革方案，切实解决培智学校班级 “多层次、多类型”的教与学矛盾。
我听说有一所普小已经开始对班级教学出现的多层次现象进行试验，把同一年段的学生按层次分班，并且根据学生的学习效果能动的调整班级，大大提高了学生学习积极性，维护了学生的身心健康，学习成绩也得到相应提升。我认为，培智学校教育其实更应该借鉴这所普小的做法和勇气，开创适合自己的新局面。 | 
