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（五）对目标的评鉴及调适计划
对于学生：学生由于智商各不相同，在成绩考查时就要根据制定的不同的学习目标，分别进行考查，使每个学生在不同程度上都能获得成功的喜悦，激发他们的积极性的同时保持评价的客观性，这项工作相对具有较高的难度，不过对学生的评价在个别化教育计划中也是一个相当重要的环节。
对于教师：这是个别化教育计划的一个总结阶段，一般用于计划实施以后，对实施个别化教育计划过程中所遇到的各种问题，进行反思，总结和丰富教育经验的阶段，以便将以后的工作开展的更顺利，更大的发挥其教育作用，是一项非常重要的阶段。
以下是用于评价的几种方法：
1、结果评价和过程评价相结合，以结果评价为主
此处的结果评价是指对教学效果的评价，而过程评价则是指对教学过程或学习过程进行的评价。不同的特殊儿童学习的方式可能不同，而不同的学习方式可能带来不同的学习效果，这样考察学习过程中的这些方式如何，对于指导学生的学习就具有实践的意义，或具有诊断意义，因此，对过程进行评价是必要的。但是我们的目的是使教学效果，即使学生在原有的基础上获得进步。因此，结果是否实现，目标是否达到还是评价的主体。
2、定性评价和定量评价相结合，适当量化
定性评价是以语言文字的形式对行为进行描述，如传统的对儿童的操行的评语就是典型的定性评价。它的优点是能够不受时空的限制，对行为进行本质的描述，使评价显得简便，但它也不易于其它行为进行比较，在很多情况下，往往带有评价者的主观感受。
定量评价则是对行为进行定量描述，依靠数据对行为做出评价。定量评价的优点是在定量的限度、范围内，能够准确地用数据表现评价结果，使之一目了然；但它也有缺点，事事定量似有机械的感觉，同时许多定量的行为首先要靠定性来界定，然后在赋值，或者有关定量的过程也不十分科学合理。
我们提倡定性评价和定量评价相结合，不仅出于定性、定量评价两个方面的优、缺点，还包经对某种目标行为做出完整、准确、科学的评价，这往往要使用多种评价手段才能完成，定性或定量自身不可能很好地单独完成对某一行为的最终评价。
3、相对评价和绝对评价相结合，由儿童性质决定评价重点
我们这里的相对评价实际上可以分为两种类别：一是个体相对评价，指个体自己前后比较，从而作出评价；二是集体相对评价，指个体与相应群体作出比较从而作出评价，集体相对评价往往是指个体在相应集体中的位置。
相对评价是指在评价的行为之外由一个固定的标准，对行为的评价是以这个标准作为参照的。按照文本的描述，这里的标准主要有两类：一类是发展常模，一类教学目标。应该说，教学目标和发展常模有时是统一的，两者并不能截然分开。提倡相对评价和绝对评价相结合是因为相对评价能发现学生自己的进步或知道学生处于集体的什么位置；而绝对评价则反映出学生的实际水平，或者说其知识能力的现有水平。相对评价和绝对评价结合起来才能较为全面地反映学生的学习效果。
应该说相对评价和绝对评价也不是截然分开的，在许多情况下可以相互转化。例如，以学生是否掌握了某些内容为评价目标应用绝对评价，但它掌握的程度又可与其他同学比较，这个结合又变成了相对结果。
4、单项评价和多项评价相结合，按需要选择评价重点
单项评价和多项评价各有两方面的含义。一是就评价内容而言，单项评价是指对某一行为或某一项学习结果进行的评价，这时评价的内容是单一的；多项评价则是指对几种行为或几项学习结果进行的评价，这时评价的内容比较多。
单项评价和多项评价实际上也与个别教育计划的制定有关。如果计划是单一的，评价自然也就是单项的，如果计划是综合的，评价自然也就是多项的。单项评价能把握某一行为内容的发展情况，进而可以作出单项教学内容的调整，而多项评价能全面衡各评价内容，全面地把握学生在这些内容上的发展。单项评价是任课教师使用最多的评价，而多项评价则可能是学校管理者使用较多的评价。显然单项评价能为多项评价提供素材，而多项评价则以单项评价为基础。
（六）分析未达成目标的原因
在进行个别化教育计划后，也许会有出现为能到预期目标的情况。为了更快地提高教育质量，我们有必要对未达成目标的原因进行分析：
a、收集资料的可靠性、全面性和真实性。
b、分析所收集的资料是否科学、诊断是否客观准确？
c、制订的目标得是否妥当合理；短期目标排列是否符合逻 辑？
责任编辑： flyzx
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