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《基础教育课程改革与残疾儿童少年随班就读课堂教学研究》
-----培智生随班就读课堂教学研究报告课题组
一 、问题的提出
智障儿童教育已历经20余年的发展。自20世纪90年代后期，各地培智学校对课程改革的呼声越来越强烈，一些特殊教育研究单位和学校对课程改革和教学模式进行了系统研究，在智障儿童个别化教育的大前提下，智障教育课程从早期的学科分科课程向综合领域的个别化课程发展。本着“挖掘学生生命潜能，提高学生生命的品质”的理念，我校结合普特共存的特点，尝试进行“在相同课程设置情况下的科目随读”课堂教学途径与方法研究。
二、研究目标
1、通过智障儿童参与普小相关科目随班就读的研究，探寻补偿智障学生身心缺陷的多种教学途径，帮助学生克服自身障碍，顺利参与学校教育教学活动，从中受益，得到实际的发展和提高。
2、帮助教师掌握新课改理念下的教学方法，寻求有效的教学途径，提高教学效率，使课堂教学结构最优化，促进教师教学水平的提高 。
三、研究对象
刘婉月，女，7岁，培智一年级学生，中度智障，多动，注意力分散，语言发展缓慢，思维能力差。但她在音乐方面表现突出，能较准确完整的唱出歌曲，节奏感强，对乐曲旋律反应敏捷，明显优于本班同学。
三 、研究方法
1行动研究法
(根据该生在音乐方面的特点和需要，安排她每周一次进行普小一年级音乐课的随班就读，教师根据她的情况采取分层教学，运用有效方法开展教学活动，建立跟踪档案，反馈学习情况。)
四、研究结果及分析
从2003年9月至2005年6月，该生定期参与一（一）班的音乐课活动。经过年的随读，她在学习态度、个性习惯、人际交往、智力发展等方面都发生了显著变化。在学习态度上，通过和普小学生的共同学习，使她感受到轻松愉快的学习氛围，促使她模仿班上学生进行主动学习，老师的适时关注、同学的热情支持，极大的调动了她的学习积极性，有时由她担任课堂的主角，让她体验到了成功的喜悦。从个性习惯上看，大集体的环境、同学们的活泼大方，对她产生了潜移默化的影响，她学会了在大众面前展现自己的长处，同时经老师提醒能控制自己的行为，能顺利的参与集体活动。在人际交往方面，应该来讲变化最为明显，随着和同学的熟悉，她扩大了交往信息，逐步学习与其他小朋友友好相处，在集体活动中与他人配合、合作，并能主动与人简单对话，使语言发展得到了补偿。在智力发展方面，经过“随读”这一相对复杂环境的有效刺激，锻炼了她的思维和感知，扩大了她的视野，在音乐学习的过程中发展了她的智力潜能。在本界助残日活动中，刘婉月上台表演了独唱，受到大家的热烈欢迎。
五 、问题与思考
刘婉月同学的随班就读取得了初步的成绩：她与班级学生同步学完教材，通过测试，能流畅完整地唱出课本歌曲，音律优美，节奏准确；她愿意参与集体歌唱活动，在活动中听从安排，完成任务；在学校大型演出活动中，她更能一展身手，表演独唱，成为一位年龄最小的演员，给大家留下深刻印象！可以说，随班就读为刘婉月这样一位中度智障儿童打开了一扇通往音乐王国的窗户，充分补偿了她的智力缺陷，真正实现了我校“挖掘学生生命潜能，提高学生生命的品质”的教育理念。同时也留给我们一些思考，比如，在课堂教学中，面对随读生的需求，教师怎样处理好对她和普通生的教学差异，提高教学实效性。
《基础教育课程改革与残疾儿童少年随班就读课堂教学研究》
二00五年 六月
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