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摘要：弱智儿童生活能力的培养与教材建设有密切关系。生活教材既要考虑实用价值又要适合弱智儿童发展的需要，教材建设要以生活为依据，通过训练，促进生活技能的形成，提高生活能力。
关键词：弱智儿童 教材建设 实用价值
教材是教学的基础，培养弱智儿童的生活能力与教材建设有着密切的关系。对培智学校生活教材的建设，谈谈几点意见。
一、生活教材要适合弱智儿童的需要。
培智学校生活教材应来源于生活，由于生活的范围很广，不可能将所有的知识编进教材，只能按弱智儿童的年龄及智力特征将最实用的部分选入教材并组成一个较为完整的体系，供弱智儿童学习。
培智学校对弱智儿童的教育，是以培养学生的生活自理能力及在受保护的环境下参加劳动为目的。具体包括三个发面：（一）培养生活自理能力，如饮食起居、梳洗沐浴等。（二）培养社会适应能力，如听从指示、遵守秩序、以适当的方式和他人沟通、能与人友好相处等。（三）培养在家庭或受保护的环境下从事劳动的技能，如扫地、收拾碗筷、使用家用电器、在福利企业从事一些简单的工作等1。为了适合弱智儿童智力发展的特点，弱智儿童在学校主要学习一些与日常生活相关的语、数及生活知识等，同时也要考虑到社会发展的因素，对弱智儿童进行一些简单的电脑操作技能的训练，这样可以开阔弱智儿童的认知领域。
二、生活教材要有实用价值
建立适合弱智儿童生活教材体系，选择有利于提高弱智儿童生活能力的教材内容。怎样选择有利于提高弱智儿童生活能力的教材内容，这里提出以下三点：
（一）教材的实用价值。
弱智儿童生活教材都应具有实用价值。生活教材的建设，要充分考虑到弱智儿童的特征，可以将教材分为四个部分：（1）个人生活（2）家庭生活（3）社会生活（4）安全常识。通过分类使教材条理分明，适合弱智儿童认识事物的规律。使弱智儿童学习生活知识，掌握一些生活技能。如果教材的内容选择和设计不符合弱智儿童的认识事物与接受事物的规律，那么不管教学内容如何完善，对弱智儿童生活能力的形成终归是有缺陷的。在多年的教学过程中，也使我们认识到，对弱智儿童的教学应该重视知识本身所具有实用价值，所谓知识的实用价值就是指知识本身对弱智儿童生活能力形成的促进作用。
生活教材不仅具有实用价值，而且教材中所分的个人生活、家庭生活、社会生活、安全常识几个部分实用价值的级别也不同，因此，生活教材的实用价值还具有相对性。
生活教材中不同的内容，各有其不同的实用价值，所针对智商不同的弱智儿童促进生活能力的发展也不一样。例如，学习“如何待客”这一课，通过教学对弱智儿童的观察力、记忆力、思维力也都有促进作用，弱智儿童学习以后出现了几种结果：（1）客人进门。弱智儿童喊“叔叔好！”（阿姨好！）（2）客人进门，称呼、让座、泡茶。（3）客人进门，称呼、让座、立即告知父母、泡茶（或水果招待）。通常某一种生活的内容练习，往往同时具备几种行为的体现。这也是因人而异，对弱智儿童是因智力程度不同所决定的。
因此，生活教材的实用价值还应具有相对性。实用价值的相对性是由弱智儿童在获取生活知识后能否有效贯穿于自己的生活之中所决定的。对弱智儿童来说，生活教材的过“深”或过“浅”都不能体现出实用价值，或者说，某一个生活知识对这个弱智儿童可能体现出较高的实用价值，而对另一个弱智儿童也许只能体现出很低的实用价值。
选取教材内容不仅要考虑使用的价值，，教材体系的安排还要考虑生活范围，编排设计还要注意实用价值的相对性。
在生活教材内容选定之后，教材编排设计的合理和精巧，能否体现出实用价值往往具有决定性的作用。由于运用编排的技巧不同，使相同的内容，而表现形式不同所体现的实用因素也不同。例如“如何购物”一课，怎样去比较物品的优劣，价格的合理等。通过巧妙的教学，将如何购物生动有趣的展现出来，使怎样购物的实用价值得到了充分的体现。所以运用生活内容去精心编排，使实用的因素最大程度的渗透到教材之中，也是促进弱智儿童生活能力的发展的主要因素。
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