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（二）把过去只强调学科知识的教学目标转变为注重各学科教学目标的整合。
我们的教学应当立足于要促进学生的整体发展、立足于学生个性发展的整体性。因此教师所组织的每一个教学活动都应当力求体现教学目标的整体性，即一个教学活动同时能够渗透多个领域的教学目标，体现情感与知识、能力，道德与科学、艺术，个人与社会的内在的整合，以帮助中重度智障学生获得整体和谐的发展。
三、教学内容的转变。
把过去脱离学生认知规律的、强调书本知识的教学内容转变为以中重度智障学生的生活实际需要为本的教学内容。
由于中重度智障学生智力和适应性行为的局限性，不可能在学术上有高深的造诣，并且他们在学习经验的迁移上也存在较大困难，因此脱离学生实际生活的教育，既不符合他们的能力水平，也不会为他们所接受，更谈不上能够促进他们发展。而教学内容的生活化是从智障学生发展的可能性出发，以学生现有的经验为基础的，使学生在生活中、活动中获得愉快的学习。
根据以上的思考，笔者认为以美国柯克和詹森提出的三个适应：即个人适应能力、社会适应能力、职业适应能力为依据；以《中度智力残疾学生教育训练纲要》（试行）提出的三大任务：全面发展的任务、补偿缺陷的任务、准备进入社会的任务为根本。中重度智障学生的教学可以学生个人、家庭、社会、职业四方面的生活需求为内容，以综合主题教学为形式开展。
四、教学方式的转变。
（一）把过去强调学科本位、缺乏整合的教学形式转变为以主题单元教育为主的综合性的教学形式。
由于，综合主题单元教学是以学生生活经验为中心，重视学生多种感官的协同活动，强调对学生教育的整体性，功能性和实践性，因此，它是适合中重度智障学生的有效教学形式。我们可以将各领域教学目标有机整合，并紧紧围绕“情感、技能、知识”三个方面组织综合教学活动，使学生在综合化的教学活动中获得完整的生活经验，提高社会生活的适应能力并获得整体的发展。
（二）把过去传统的“封闭式”教学形式转变为“开放式”教学形式。
“封闭式”的教学理念是要把所有问题都在课堂短短几十分钟内解决，因而教师往往十分重视课堂上的教学组织，而学生课后和生活环节（如入厕、进餐等）时间则往往是被教师所忽视。而开放式教学则提倡教学时间应当向学生一日生活的各个环节开放，学生在校一日生活中各时间、各环节的活动都应作为教师教学的资源，对学生进行教学目标的实施和达成。我们教师应当坚持树立“学生在校时间均为教学时间，学生在校活动均为教学活动”的整体教育思想，重视学生一日活动中的每个环节，充分发挥每个环节的教育作用。在学生在校的一日活动中，灵活、弹性地分配学生的游戏时间、经验分享时间、单元学习时间、生活学习时间、缺陷补救时间、休闲时间、集体、个别或小组活动等时间，使学生的共同学习目标与个别学习目标能有计划、有步骤地得以落实。
同时，我们的教学还应当走出过去封闭的教学空间，拓展智障学生的学习空间。树立“生活教育”的观念，使学生的家庭、社区、学校均成为教学的场所，使学生无须经验的迁移，就能够在熟悉的、真实的情境中学习并获得最直接的生活经验和能力，从而使其达到“学会学习，学会做人，学会生存”的最终学习目标。
另外对中重度智障学生班级的空间设计，也应遵循弹性和开放的原则。形成固定和变化的单元布置、集体活动和个别（区域）活动空间、工作学习和休闲空间等相结合的，符合物理性、心理性的学生学习的环境。
五、教学评价内容、标准及方式的转变。
（一）把过去过多关注学生学科知识的教学评价内容转变为关注学生生活技能、能力及习惯、情绪、态度的评价内容。
从中重度智障学生今后生活、生存需要的角度考虑，学生仅仅掌握简单的知识是远远不能适应其将来生活的需要的，而教会他们如何生活，培养生活的能力、习惯以及生活的态度则对于他们来说更为实际。因此，笔者认为应当更多地关注对学生生活技能、能力及习惯、情绪、态度等进行综合的、多元化的评价。
（二）把过去过多强调共性、忽略个体差异的教学评价标准转变为关注学生个体发展的过程性评价标准。
教学评价的目的在于帮助教师鉴定学生的学习需要，了解每位学生的学习基线，制定与学生发展相适应的教学计划和目标。同时，教学评价也能帮助教师检查教学效果，找出已达到或尚未达到的教学目标，及时调整教学计划。为此，可以制定与各阶段教学目标相配套的多样化的评估方案，包括：前期评估（即评估学生学习基线）、中期评估（即评估学生学习进展）、后期评估（即评估学生学习效果），并采用短期评估（即每个单元活动结束后，进行的及时评估）和阶段评估（即每个学期进行评估）相结合的方式，以保证我们的教学能够更好地促进每一位智障学生的发展。另外，还可以分别利用家长会、开放日活动等时机，将学生的各阶段评估情况向家长反馈，以使家长也能及时了解学生在校的学习和发展状况。
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