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| [ 来源：江都市聋哑学校 | 作者：高 钟 | 时间：2006-12-20 9:05:28 | 浏览： ] |
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目前，我国基础教育正在追求全面发展的素质教育发展，面向全体学生办学，以提高全民素质，培养合格加特色具有综合素质的跨世纪人才，已成为基础教育的主要任务。对于智力落后儿童进行教育，已成为基础教育事业的重要组成部分，由于智力落后儿童的特殊性，对他们的教育方法应针对其心理生理特点展开教育，而智力落后学生的个性差异又比较明显。如何培养智力落后学生“学会做人，学会求知，学会劳动，学会生活，学会健体，学会审美”。这需要我们特殊教育工作者能因材施教，针对学生的个性差异开展教育教学改革与创新，以便真正使培智孩子成为将来适应社会的自食其力、残而不缺的人。本文就在培智学生中进行个别化教育问题谈几点肤浅的看法：
一、个别化教学的含义
个别化教学作为一种教育现象，可追溯到很久，我国封建社会的私塾教学，就是个别化的形式，欧洲中世纪的学校教育，也是采用个别化教学。最初个别化只是作为一种教学形式，1978年出版的《个别化教学》中则定义为：“个别化教学是指在教师的指导下，使每门学科的学习进程，按照学生各自的速度来组织。教学是不分年级的，以使每个孩子在学习每门学科时，根据他们的能力许可的程度前进。”
随着教育实际的不断发展，个别化教学的含义已有了很大程度的变迁与扩展，现有人们对个别化教学的关注不只是作为一种教学形式，而是和教学目标、成绩评定、教材教法等密切相联，作为一种提高教学效果的手段加以研究。
个别化教学决不局限于一对一的教学，它同样体现在小组或班级教学中。其实质是根据学生兴趣、爱好、知识基础、能力水平、个性特点等提供符合其需要的学习内容。它与集体教学不是对立的，而是协调发展，是个性与共性的统一。个别化教学是现代化教学的发展趋势，是教育理想的最佳实现。
二、培智学生中存在的个性差异具体表现
培智学生的认知活动一般表现得比较迟钝。在感知方面，他们的感觉器官，如听觉、视觉等都没有明显病变，对事物的感觉能力都比不上正常儿童，往往视而不见，听而不闻，大脑神经通常有一种惰性，心理上缺乏需要、追求、期待，因而感知觉的主动选择功能较差，不会积极主动观察周围世界，往往会被事物的外部特征所吸引，而忘记认知的主要任务。培智学生的个性差异，不仅表现在生理方面，而且表现在兴趣、爱好、需要、智能、个性等心理方面。这些构成了不同学生的个体差异。同属培智生，不同学生间的主要障碍可能分别表现在记忆力、注意力、言语能力、自控能力等方面。培智学生的个性差异，同一学生本身也有不同能力间的差异。
正因为存在这些具体情况，在具体的教学中更要注意这些个性差异，必须分析研究这些培智学生的个别差异和个体内差异，在教学内容、教学方法、教学形式上最大限度个别化，提供符合其需要的特征教学，需要教育工作者深入研究培智学生心理，了解其发展规律和个性特点，一方面要面向学生传授一定的文化科学知识，培养学生的劳动能力和生活能力，全面发展，另一方面要最大限度地发展学生潜能、补偿缺陷。
三、培智教育个别化教学的实施
在深入分析研究培智学生在认知和个性方面的特点后，必然针对学生特殊性提出相应教学策略，培智学生与正常学生在学习上最大的差异就在于学习速度慢，效率低，对于抽象概念不理解，对于复杂事物学习能力低。针对每个培智学生的认知特点和实际需要，进行课堂教学和教学评估的改革。具体做法如下：
1．提高教师素质，正确认识培智教学的教学模式
实施个别化教育，教师的因素起着至关重要的作用。不论是现代化教育思想的确立，还是教学方法、教学手段、教学内容等方面的改革都要通过教师去实现。因此在对学生进行个别化教育的同时，首先要对教师进行个别化教育理论的学习，并结合与普通教育的共性和优势，努力做到取长补短，鼓励教师自觉改革教学方法，运用先进的教学手段进行多种形式的教学。
作为培智学校教师，我认为关键在“爱”字上下功夫，“爱的教育”是一个古老而常新的话题。培智学校教师不但要爱护每个培智学生的个性和人格，树立献身特教的崇高精神境界，并通过自己的言行使培智学生感受到真爱，培养学生同情、关心、帮助和接纳别人。我班一学生谈某，他的特征与众不同，自控能力较差，刚入学时常大小便失禁，常常因为玩耍来不及而把大便拉在身上，这样的事情经常发生，不但影响了班级正常的教学秩序，更是为难了我们的老师。幸运的是，这个孩子遇到了一个好老师，班主任王老师，只要孩子大小便失禁，她就会及时处理，为他洗净身子，换上干净的裤子。并且通过一段时间的训练和教育，孩子的自理能力有所提高，大小便拉在身上和床上的次数越来越少，像这样的事情在我们学校还有很多。
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