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另外，在进行个别化教学的实施时，需要教师有较高的教育机智和教学艺术，特别是许多培智学生需要教师时刻的管理和指导。个别化教学实施初期会遇到很多困难，面临许多问题，这就需要教师积极探索、摸索经验，不断提高自己的理论素养和教学水平，推动个别化教学的实施，使每个智障学生各方面都有一定的提高。
2．承认差异，分层提出要求
培智学生的智商、能力、性格各不相同，在教学内容上、作业布置、考核评比、劳动分配上都因人而异，强调分层次和个别化教学。在学习生活中，教师要做“有心人”，细心观察每位学生的微小变化，捕捉他们身上的“闪光点”并加以肯定和鼓励。课堂上尊重每位孩子的表现机会，实行“赏识教育”，使他们树立信心，感受成功的喜悦，从而激发其潜能。教育家陶行知认为：“教与学都以做为中心。”“手和脚一块儿干是创造教育的开始。”对智障学生的教育，更需要培养手脑并用的功能。因此根据他们的兴趣，组织他们参加一些简单的文体科技活动，寓教于乐，使他们在玩中学，学中玩，增强思维的灵活性，根据学生的个性差异组织合适的活动进行学习活动，使其潜能得到最大限度的开发。
为了更好地促进培智学生的最大进步，教师应根据学生身心发展和残疾特点制定符合其实际的教育计划，而且这种计划需要适时调整，不断改进完善，经过对培智学生的全面分析和评估以及由此建立的个别化教育计划，使教育工作者对培智学生的身心特点、个别差异（个体间和个体内）有了科学的认识，从而进行有针对性的教育和缺陷补偿，使个别化教育做到有的放矢，有据可依。通过教学个案的设计和实施使每个智障学生都能得到应有的发展和进步。
关心爱护智障学生应该注重平时的课堂教学，老师应始终坚持因材施教的原则，制订和实施个别化教学计划，教师精心备课，精心设计作业，在教学过程中对智障学生按照类别做到“降低目标、简单提问、容易练习、个别辅导”，设计浅显的问题，给他们一个“跳一跳摘果子”的机会，使他们有机会在同学面前表现自我，也体验到成功的快乐。
3．认真制定个别化教学计划，组织实施
培智学校所接触的对象，大多是中重度的培智学生，现行教材已不能完全适应需要，这就要求教师积极研究，认真取舍，选择适合学生特点的教材，制定校本课程，可将教材分两部分：一是基础内容，作为统一教学时的要求，是每个培智学生经过努力可达到的最低标准；二是机动内容，作为小组或个别教学的要求，可根据培智学生的学习能力，通过卡片形式布置个别作业，使每个培智学生领略成功的喜悦，克服失败带来的影响，促其潜能的最大发展。例如我班A类学生江某智力状况较好，就根据其情况设计一些课外作业，提高对他的学习要求，使其对学习产生一定的兴趣，有一种“跳一跳才能摘到果子的想法”。而对于其他的同学也提出适当的要求，较差的学生就要求他们掌握书本知识为主，着重培养其社会适应能力。
个别化教学的方法应力求多样化，除一般传授外，还应注意其他方法的应用。如实物教具演示和现场教学就是两种行之有效的办法，或通过“寓教于游戏之中”来达到教学目的。在课堂教学中努力改革课堂教学单向的“传递——接受”模式，使教学组织形式向个别化、现代化、多样化、综合化方向发展。教师在课堂中做到知识技能相结合，寓教于乐，全面提高培智学生的综合素质，受到良好的教学效果。如四年级学生小赵，文静，胆小，性格内向，反应慢，自卑，但字写得好，会画画。针对这一情况，美术老师就吸收她参加美术兴趣小组，教她画画，练字，她也学得很认真，使她感受到成功的喜悦，更好与别人和睦相处，学习也有了一定的积极性。
在考查工作中不仅有书面的知识，还兼有口头、书面操作等考核形式。教师应根据培智学生的个性差异采取切实可行的考核形式，制定一个个短期目标，使学生能体验到成功的喜悦，从而激发学习兴趣。在考查中我们就根据学生具体情况采取合适的方法，对于重度智障学生采取灵活多变的形式进行，如读课文、读生字，还可以出一些简单的综合试卷，联系生活实际进行考查，培养其生活适应能力。
另外，教师还要精心设计教学方案，合理运用恰当的教学手段，优化教学过程。培智学生教学形式上要缩短统一内容、统一过度共同学习的时间，增加小组活动和个别学习的时间，通过运用直观形象的手段来刺激起其感官，启发其思维。例如在教学中通过建立互邦互学小组开展帮扶活动，有效的培养了A类学生的能力和兴趣，使B类学生增加了学习机会，通过复习更好地掌握所学知识。学生通过有效地看、听、学、练等实际过程来掌握一定的知识和技能，因此教师备课时不能只考虑自己怎么教，还要考虑培智学生怎么学，学生的“学路”就是我们的“教路”。
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