随着世界特殊教育的发展，回归主流的大潮使大部分轻度智残学生回归到了普通学校，培智教育学校（班级）的主角和功能也随之发生了巨大的变化，招生对象由轻度转向中、重度智残儿童，包括脑瘫等其他类别的多重智残儿童。显然，90年代初诞生的我国第一套培智教育统编教材已不适合目前的教学形势。因此，在有效满足中、重度智力残疾儿童的特殊教育需求方面，对教材的开发研究、有机整合，成为迫切之需。

本人连续担任培智班劳技教学工作四年多，教材改革的迫切感尤深！在学校《特殊教育学校开放性教育研究》课题研究的深入开展下，在学校课题研究组的支持下，本学期决定对本班的劳技教材尝试进行改革。在尝试过程中，引发了对诸多问题的思考，现与大家共探讨。

思考一

在培智教育过程中，对智残学生“教什么”、“如何教”、“为何教”这类问题一直困扰着一线教师，并一直没有得到重视。有关资料上曾把这样的状况描述成特殊教育史“课程意识”缺失：第一，它不是“特殊的”；第二，它够不上“真正的教育”。为什么说它不是特殊的，因为就目前对智残学生的教育充其量不过是一种普通教育的简约式版本，而这些智残学生恰恰又是个体差异很大、学习速度很慢的一个异质群体。由此可见，对照正常学生的常模发展而确立的课程，必然缺少对智残学生个体差异的考虑。为什么说它够不上真正的教育，我们可以从智残学生的归宿、结局中找到答案：“成年的”学生仍滞留在校，因为他不能参加真正的社会工作，回家或许还需家长的照顾，影响家长工作；还有的只能在家中消磨时光，终老其身；而大部分毕业的智残学生无法拥有一份有实际意义的工作。由此，我们应该自问和思考 ：我们目前的教育有成效吗？我们的教育出问题了吗？我们还能进一步帮助他们获得更多的独立技能吗？

思考二

长期以来，培智教育缺乏长期的系统的研究，教师更多地致力于对教材教法、教具准备、课堂组织等“如何教”的教学技术钻研，忽视了对“教什么”、“为何教”等相关问题的思考。因此，本人在对劳技教材进行开发整合的过程中，就“教什么”进行了认真的也是肤浅的思考。

（一）内容的选择

教学的内容要由教学的目的决定，并反映教育目的。智残学生是正在成长发展着的儿童，所以培智教育的目的要考虑智残儿童自身的发展。由于他们是有特殊需要的儿童，因此教育的目的要考虑由教育对象的特殊性而带来的发展中的局限性问题。换句话说，就是智残儿童发展的可能性问题。此外，智残者也是社会的一分子，所以培智教育还必须考虑到社会对智残者的要求。所以，我想培智劳技教材内容的选择——必须从智残儿童发展的可能性出发，必须考虑社会对智残者的要求出发，以智残儿童现有的经验为基础，以他们的自发活动或生活需要为本位，“用弱智儿童有限的能力去学习最必要的生存技能”，最终成为“适合社会生活，自食其力的劳动者”。

（二）内容的组织

既然教材内容的选择来源于生活，教材内容的选择目的是让智残学生“用有限的能力去学习最必要的生存技能”，那么教材内容的组织应按照智残儿童的身心发展顺序去组织，同时遵循由易到难、由点到面的规律。不是单纯的孤立的为学习某一劳动技能而学习，而是灵活机动的、有点到面的组织教学内容或者组织以某一主题单元为单位，将不同科目串起来承担同一主题单元中不同部分的教学。比如，在《洗毛巾》这课中，可以以洗毛巾作为一个主题，组织以下学科参与教学：认识洗衣粉或肥皂的名称（语文），了解其特征和用途（常识），用笔画毛巾（美术），学唱有关歌曲或儿歌（音乐、语训），动手洗一洗（劳动技能），数一数共洗了几条毛巾（数学）等。这些内容几乎包括了所有学科，这样对内容的组织，本人认为符合智残儿童的身心发展特点，也是“教什么”的内涵所在。

思考三

中央教科所特教研究室的陈云英在《培智学校课程设置与改革研究方案》一文中这样说道：“强调学生的需要和学习特点，为学生提供一个有利于他们学习和发展的教学活动和教育环境；注重课程与教学的实效，以发展和促进学生的能力和技能为中心，为他们今后走向社会、参与生活、实现就业、能够自食其力奠定良好的基础”。由此可见，课程的设置它的最终目的是让智残学生“今后走向社会，参与生活”，“能够自食其力”。我想这也就是教师“为何教”的重要的理论依据和方向。我们的教育教学不仅仅在一节课或一个科目上，而是通过长期的教育教学对学生所产生的影响，是对“全人”发展的关心，是体现教师对学生“全生涯”的关怀理念。以人为本、面向未来。