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智障儿童教育的最终目标，在于通过教育和训练，使他们成为残而不废的人。因此，劳动实践教育在培智学校占有非常重要的地位。为适应中度智力残废学生教育训练的需要，我校依据《中度智力残废学生教育训练纲要》，结合多年的教育教学实践，根据中度智力残疾学生的身心特点及发展需要编写了生活适应课的训练教材。通过实践我们认识到，光凭教材文本还远远不够，必须要着力开展生活适应课的有效教学，切实提高智障生学习训练效果，才能把培养中度智障生生活能力落到实处。
一、 转变教育观念
陈旧的教育观念是把学生当作是接受知识的“容器”，课堂上只强调教师的单向“灌输”。开设生活适应课则要求我们的课堂不能是教师的“一言堂”，教学不能只是学生被动的“听记”过程，它要求学生主动积极地参与到教学活动中。俗话说得好“眼过千遍，不如手过一遍”，因此，我们认识到生活适应课应以学生的操作实践为主，教师的讲解指导为辅。学生在操作实践中，主要是依靠大脑思维指挥双手进行。所以在实践活动中要重视训练学生们眼、脑、手协调，让学生通过比较分析从而掌握劳动技能，提高素质。在生活适应课上，不论学生学习哪一种方法、技能，都应在充分讨论讲解后，让学生亲自实践操作，每一学生都动手，在实践中指导学习和训练，从而克服弱智儿童身心缺陷带来的负面影响。
二、 重视因材施教
智障学生引起智力缺陷不可能升入中等及中等以上学校学习。当他们完成九年义务教育后，若能从事一些简单的实际工作，就能较顺利的融入社会。所以生活适应课始终应本着以智障儿童为中心，以他们将来进入社会要遇到的生活问题为出发点和归宿。教师在教学中要有前瞻性，注意学生毕业后可能遇到或经常需要用到的技能。在上生活适应课时，应根据学生的智力水平和知识水平的差异，确定不同层次的教学目标。不可随意增加或减小训练难度，对于理解力较差的学生，可适当降低训练难度。
比如笔者在指导学生学习《上下楼梯》这一课时，其中有一个要点是“上下楼梯应靠右行”。课前先让学生正确分辨左右。做分清左右的游戏，反复练习，重点突出“右”。如：你的左手在哪里，你的右眼在哪里，你的右耳在哪里等。让学生亲眼看，亲手摸来体会。经过四个课时训练，大部分的学生能掌握要领，分清左右。但学生张某由于能力较差，始终跟不上班级其他孩子，搞不清左右。所以就相应的给以辅助，在他的右手腕上系上一根红绳，让他记住系红绳的就是右手，上下楼梯时应靠系红绳的那只手走。这样降低了难度，张某也能够勉强接受了。等训练一段时间后，就是解开红绳张某也能分清左右，于是，他靠右走的习惯慢慢养成了。
因此，在教授生活适应课时，教师要了解学生的差异，承认学生的差异，不要一视同仁，应视学生的具体情况，因材施教。对于能力较差的学生应采取不同于其他人的更有效的方法。
另外由于生活适应课重在对儿童的动手能力的训练上，课上教师一人很难对每一个儿童都手把手地辅助到。所以在教学中教师可尝试着运用协同教学法。所谓协同教学法就是由一位主讲教师，一位辅助教师围绕同一教学主题共同开展教学训练，以满足班级里不同儿童的个体需要，实现有效教学。
三、帮生树立自信
弱智儿童的生命同健康儿童一样可贵。他们因大脑器质性损伤造成了不同程度的身心缺陷。但这不是他们的错，不是他们自身的责任。因此，对他们不应该冷落和歧视，而应进行精心地辅育和照料，帮助他们树立克服困难的自信心，懂得做残而不废的人。
（1）以表扬鼓励为主，注意发现他们的闪光点，调动他们的学习积极性。用赏识教育的方法教育他们是最有效的方法。在生活适应课上，当授完《自己的事自己做》一课时，笔者让学生进行穿衣叠衣比赛。很多同学都做得不错，但学生高某总也叠不好，看到其他同学都叠好了，他干脆不叠了。老师号召全班同学：“高某今天做得比以前好，已经学会了一半，我们来鼓励一下。”于是全班响起了热烈的掌声。在同学的掌声中，高某又一次拿起衣服叠了起来，而且越做越好，最后终于将衣服叠起。
（2）采用“倒序法”让学生体验到成功的喜悦，即在新授一项技能时，先将该项技能除最后一道工序外的前面工序最好，只让学生完成最后一道工序，让他们尝到成功的喜悦，树立自信，然后将学生需要完成的工序一步步向前推进，从简倒繁，由易到难，最终掌握该项技能。
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