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兴趣是引起学生学习动机，推动其学习的重要心理因素。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”它能促进学生认真学习，提高学习效果。心理学研究表明：小学生的注意力，一般只能连续维持在15至25分钟，弱智儿童就更短暂了。如果教师教学时间过长，加上方法单一，语言生硬等，就会让学生产生感知疲劳，注意力不集中。而这些缺点在智障生数学学习时则表现的更为突出。
人民币的认识，是弱智儿童进入中年级段后数学学习的重要内容，是弱智儿童适应未来社会生活的必备技能，如何集中智障生注意力，激发其学习人民币的兴趣呢？在实际教学中，笔者做了几点尝试。
开始授课时，教者先把课前准备好的壹角、贰角、伍角，一元等纸币和壹角、伍角、一元的硬币展示给学生看，边看边提问：老师手上拿着什么，它表示什么？你在哪儿见过，它们有什么用呢？等等，引导弱智儿童动眼、动口、动脑，激发他们认识人民币的兴趣。在他们能正确区分硬币和纸币后，让每个学生观察人民币票面上的花纹和标记，认识各种币值。与此同时，还要告诉学生人民币是国家印制的，不能乱折或在上面乱画，要爱护人民币。
在此基础上从学生的实际情况出发，根据不同学生的能力差异，进行人民币的操作训练，通过生动有趣的活动鼓励学生动手，动脑，动口，认识人民币：
（一）操作前，明确要求
动手操作在学生的认识过程中有着不可忽视的作用，要充分地发挥操作在学生认识发展中的积极作用，我用清楚的语言向学生提出明确的要求，使学生的动作思维有明确的指向性，
（1）纸币是用特殊的纸张不同的色彩印制出的，每一种颜色代表着一种钱数，纸币可折叠，可在上面写字，掉在地上没有响声，落在水里不掉颜色；
（2）硬币是金属材料制成的，也有不同的颜色，每一种颜色代表一种钱数，不可折叠，掉在水泥地上能发出响声；
（3）听老师的指令分别取出纸币或硬币，看谁拿取的动作快；
（4）两人一对进行纸币与硬币的分类游戏，比一比谁分的速度快。
（二）操作中，仔细观察
操作是手与眼的协同活动，动手操作的信息必须通过视觉的有意识，有目的的观察活动，才能准确地并有选择地输入大脑，促进抽象思维活动的展开。在认识人民币时进行比一比，看一看，找一找的活动。活动开始前让学生把壹角、贰角、伍角、一元的纸币放在桌上。
（1）比大小：通过比较纸张的大小，学生知道壹角的纸张比贰角的小，贰角的纸张比伍角的小，伍角的纸张比一元的小。
（2）比颜色：学生看着桌上放着的纸币，看出壹角的纸币颜色是褐色；贰角的纸币颜色是深绿色；伍角的纸张颜色是紫色；壹元的纸币有两种颜色，一种是浅绿色，一种是浅红色。
（3）找数字：学生根据老师报的钱数，让他们在钱币上找出相应的数字。
（三）操作后，注重内化
认识人民币“角”。学生在认识操作活动中获得的是一种情境形式的动态表象，这不仅对于抽象概括概念规律有利，而且能使学生获得理解和记忆。学生通过有效操作后，虽然离开实物活动的情境，但对操作过程仍然历历在“目”，这时我就让学生结合生活实际说一说人民币角在生活中的用途。学生说出1角钱可以冲一瓶开水，是一辆自行车的停车费；贰角钱可以买一块橡皮；伍角钱可以买一份早点（一碗豆浆，一块烧饼或一个包子……）；无人售票车的公共汽车上车投币是一元钱。
（四）结合操作练习口语
在人民币认识中，引导学生用自己的语言表达，如让A组的学生取出人民币8角时，他们就要取出伍角、贰角、壹角一边拿一边说说钱数8角，一边放。B组学生按指令取出相同面额时边说边拿边放。由于注重激发学生的兴趣，加强实践，经过一段时间的训练，全班85%的学生能按指令较快地取出相应的钱数，使学生深刻理解和掌握“角”的认识。
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