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我们在实验过程中还注重将教学内容进行课外延伸，请家长参与辅导智障儿童完成延伸的内容。在活动的每一个环节，充分落实智障生的主体地位，促成了课堂教学向课外延伸，使学校与社会，学校与家庭，认知与实践等诸多方面的有机结合，使智障儿童在学习生活、学会做事、学会做人等方面都得到了相应的发展。
在教学方法上我们也做了深入的研究。在课堂教学中，教师传授知识与智障儿童能力发展这对矛盾中，运用怎样的教法更适合智障儿童心理发展，使学习变得更活泼起来，所教的知识更易于接受呢？我们设计了“二、四、一”授课模式，就是将课堂教学时间均分为七个时间段，将七分之二的时间用于新内容的教学，七分之四的时间用于智障儿童的实践，七分之一的时间用于智障儿童学习的激励性评价。通过“二、四、一”授课模式的推行，确保了智障儿童在课堂上动手操作的时间。在教学实践的过程中，各学科教师都注意研究智障儿童的心理发展规律，并充分运用规律，在教学过程中根据智障儿童的特征确定相应的教学方法，力求使教学与学法协调，促进智障儿童动脑、动手，提高了操作实践的能力。还通过家校联系簿与家长联系，通过这种短、平、快的形式及时地把教师的要求、孩子的表现及教师对孩子近期的目标、要求转达给家长，争取家长的配合，使教学效果的巩固得到了大幅度的提升，为智障儿童生活能力的提高得到了切实可行的保证。
四、实验结果
1．通过对智障儿童生活课程的开发与研究，使教师牢固树立起培养智障儿童良好的生活习惯，让他们掌握一定的生活技能，提高他们个人生活、家庭生活和社会生活能力的目标。
2．全校教师积极投入，用实事求是的态度和创新精神，编写了一套（18册）生活教材，初步解决了智障儿童生活课程教什么的问题。
3．课堂教学确定了“二、四、一”模式，以此推动了课堂教学法深入，在教学中真正展现了师生互动、生生互动，在操作与实践中学习的“教、学、做合一”的局面。
4．生活课程开设扩展了教育资源，学校的花圃、宿舍、餐厅、传达室等等都成为生活训练的场地。教师还把智障儿童带进超市，学习购物、核算，带进贸易市场，学习讨价还价。在这些环境中进行实践活动，极大地调动了智障儿童学习积极性。教学形式的改进，教学效果有了明显提高。
5．通过生活课程的开设，在教学过程中做到有的放矢，因人而异，使智障儿童的生活能力得到了较快的提高，部分学生能独立烧出简单的饭菜。在校住宿的学生有的自己能购票，乘车回家了。
6．智障儿童通过教育与训练后生活自理能力有了明显的提高，在生活能力提高的过程中，使他们真正感到我能行，你能做的事我也能做了，增强了自信心、心理状态得到了改善。
7．在生活课程开发与研究的过程中，使我们也感到，对于轻度智力
一、课题的提出
随着对智力障碍儿童教育研究的深入，怎样使智障儿童学会生活并能够适应社会生活最终融入社会之中，成为自食其力的劳动个体，已成为从事智力障碍儿童教育工作者的关注焦点。针对智障儿童生理心理特征进行生活课程的开发与研究已显现出重要的现实意义。教育家陶行知先生“生活即教育”的思想，对智障儿童教育也是非常贴切和适用的。“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需”。这对培养智障儿童的生活能力，实现适应社会和家庭生活所进行的训练依据。近年来，我校对智力障碍儿童生活能力的训练已在教学工作中全面展开，对不同程度的智障儿童进行生活训练与研究。
针对智障儿童的特征，充分利用“教、学、做合一”的思想，着重在关注智障儿童的学习内容，提高学习兴趣等方面进行了深入思考，探索在培智学校实施“课程生活化”的课程改革的路子，着力培养智障儿童的生活能力。在教育和训练的过程中，推行“教、学、做”的合一，充分给智障儿童动手操作和实践的机会，在操作的过程中提高智障儿童的生活能力。自2002年5月起，我校进行了省级立项课题“智障儿童生活课程的开发与研究”课题实验。
（1）课题定义
通过对“智障儿童生活课程的开发与研究”，确定了智力障碍儿童在经过训练后，掌握一定的生活技能，实现提高个人生活、家庭生活和社会生活能力的目标，最终成为自食其力的劳动个体。
（2）课题目标
课题实验的目标就是根据智障儿童的特殊性，帮助他们学会生活。同时对如何摆脱传统观念的束缚，跳出普通教育的模式，从智障儿童的能力和需要出发编写出适合其身心特点的生活教材，为他们将来进入社会参加力所能及的劳动打下坚实的基础。
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