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（3）实验依据
① 理论依据
以生活能力训练为核心，以解决实际问题的逻辑顺序为主线来组织教学。问题的着眼点可以是解决智障儿童现实生活的困难，也可以是他们未来生活的需要。
以美国教育家斯宾塞提出的教育信条“为完满生活做准备”，将生活需要、科学和课程三者结合起来，组成一门新学科，这就是生活课程的基本思想。
以陶行知先生“生活教育”的思想，“生活即教育”，将“教、学、做合一”把教育训练同实际生活紧密相联。
② 现实依据
训练内容切合智障儿童的日常生活能力发展的需要，直接贴近他们的现实生活，即在生活中学习生活，通过操作训练，达到学会生活的目的。
在生活课程的研究中解决四个问题：1.明确智障儿童的生活训练目标。2.科学地设置课程计划。3.编写智力障碍儿童生活训练教材。4.确立激励性的测评方法。
二、实验方法
智障儿童生活课程的开发与研究是一项综合性、系列化的实验研究，以提高智障儿童生活能力为主导，把思想品德、语文、数学、美术、少先队、体育、音乐等学科的教学研究纳入其中，这样既丰富了生活课题研究的内涵，又推动了智障儿童生活课程的开发与研究的深入。课题的研究确定了智力障碍儿童为主体要素，通过实施“二、四、一”课堂教学的模式，充分实现了师生互动、生生互动的过程，强化智障儿童动手操作与实践，使生活能力得到提高。实验在课堂教学、家庭作业及自然状态下进行，综合运用调查法、观察法、个案研究法等技术。
三、实验措施
在生活课程的开发与研究中，我们主张把课程与儿童的经验结合起来，让智力障碍儿童在做中学,因此课题的研究最大特点是注重操作能力的训练，把课堂变成智障儿童学习生活的地方，突破了传统的课堂教学模式，教师充分运用教学的主动权，在组织教学过程中有了更大的空间自由，使课堂教学形式生动活泼，极大地调动了智障儿童参与学习和实践的积极性，使教师的主导作用和智障儿童主体地位得到充分的体现。在现代教育理念的指导下，我们还进行多种教学方法的探索，根据不同的教学内容，我们遵循布鲁纳的教学思想，采取“引导——发现”的教学方法，通过精心设置的一个个问题链，激发智障儿童的求知欲望，并结合操作实践，加强体验，最终在教师的引导下去发现问题、解决问题，还根据杜威“在活动中学”的教学思想，采用“活动——参与”的教学方法，组织各种丰富多彩的教学活动，让学生在玩中学、做中学。活动形式根据情况选定，低中年级用学儿歌、做游戏、讲故事等方法进行，重在激发智障儿童学习兴趣；中高年级则要求实实在在地进行具体的操作训练，重在培养学生的动手能力。例如一节“安全常识”课，我们可以结合多种方法来进行教学，既可以设置出包括课题“出门前一分钟应该做什么？”在内的问题链，来调动学生积极思考，挖掘自身的生活经验，说出在出门前应该有哪些事情做，并一一排列出来，同时又在“家政教室”组织出门前怎样做的过程操作，在特定的情境下，使得出门前需要关掉自来水、断电源、关上煤气、锁好门、关好窗的全过程成为一个现实的操作过程，又通过比一比看谁做得好的活动，强化智障儿童的记忆，取得更好的教学效果。
我们在实验过程中还注重将教学内容进行课外延伸，请家长参与辅导智障儿童完成延伸的内容。在活动的每一个环节，充分落实智障生的主体地位，促成了课堂教学向课外延伸，使学校与社会，学校与家庭，认知与实践等诸多方面的有机结合，使智障儿童在学习生活、学会做事、学会做人等方面都得到了相应的发展。
在教学方法上我们也做了深入的研究。在课堂教学中，教师传授知识与智障儿童能力发展这对矛盾中，运用怎样的教法更适合智障儿童心理发展，使学习变得更活泼起来，所教的知识更易于接受呢？我们设计了“二、四、一”授课模式，就是将课堂教学时间均分为七个时间段，将七分之二的时间用于新内容的教学，七分之四的时间用于智障儿童的实践，七分之一的时间用于智障儿童学习的激励性评价。通过“二、四、一”授课模式的推行，确保了智障儿童在课堂上动手操作的时间。在教学实践的过程中，各学科教师都注意研究智障儿童的心理发展规律，并充分运用规律，在教学过程中根据智障儿童的特征确定相应的教学方法，力求使教学与学法协调，促进智障儿童动脑、动手，提高了操作实践的能力。还通过家校联系簿与家长联系，通过这种短、平、快的形式及时地把教师的要求、孩子的表现及教师对孩子近期的目标、要求转达给家长，争取家长的配合，使教学效果的巩固得到了大幅度的提升，为智障儿童生活能力的提高得到了切实可行的保证。
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