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四、实验结果
1．通过对智障儿童生活课程的开发与研究，使教师牢固树立起培养智障儿童良好的生活习惯，让他们掌握一定的生活技能，提高他们个人生活、家庭生活和社会生活能力的目标。
2．全校教师积极投入，用实事求是的态度和创新精神，编写了一套（18册）生活教材，初步解决了智障儿童生活课程教什么的问题。
3．课堂教学确定了“二、四、一”模式，以此推动了课堂教学法深入，在教学中真正展现了师生互动、生生互动，在操作与实践中学习的“教、学、做合一”的局面。
4．生活课程开设扩展了教育资源，学校的花圃、宿舍、餐厅、传达室等等都成为生活训练的场地。教师还把智障儿童带进超市，学习购物、核算，带进贸易市场，学习讨价还价。在这些环境中进行实践活动，极大地调动了智障儿童学习积极性。教学形式的改进，教学效果有了明显提高。
5．通过生活课程的开设，在教学过程中做到有的放矢，因人而异，使智障儿童的生活能力得到了较快的提高，部分学生能独立烧出简单的饭菜。在校住宿的学生有的自己能购票，乘车回家了。
6．智障儿童通过教育与训练后生活自理能力有了明显的提高，在生活能力提高的过程中，使他们真正感到我能行，你能做的事我也能做了，增强了自信心、心理状态得到了改善。
7．在生活课程开发与研究的过程中，使我们也感到，对于轻度智力障碍儿童如何通过生活训练实现掌握一技之长的目标，这也是他们立足社会、适应社会生活的重要基础，这也是我们需要进一步探讨的内容。加强对智障儿童生活能力的教育与训练工作，还有许多课题需要深入研究，希望通过我们的努力，使智障儿童能够真正地幸福生活。
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