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世纪之交，在经济全球化、信息社会化的喧嚣之外，另一种景象也扑面而来，全球化基础教育课程改革的浪潮汹涌澎湃，涤荡着地球村的每一个角落。我国基础教育领域正在经历着一场史无前例的整体性课程变更。作为其重要组成部分——特殊教育课程改革也必须紧随时代的步伐。如何调动各基层学校及教师们的积极性、创造性，逐步形成特殊教育国家、地方及学校三级课程管理的重要体系，是摆在每个特教工作者面前一项亟待解决的问题。
目前，越来越多的轻度甚至中度的智力残疾儿童已经逐渐远离培智学校的教育环境，而脑瘫、孤独症、多动症等多重残疾儿童的教育需求开始日益凸显出来。原有教材已明显不适应这类人群的特殊需要，同时也显露出其种种的弊端。为此，我校于2001年9月始，针对本地区、本校学生实际情况，以《中度智残儿童训练纲要》为导航，以国务院办公厅转发的教育部等九部委《关于“十五”期间进一步推进特殊教育改革和发展的意见》为依据，以教育科研改革为切入点，逐步研发多学科校本教材，把其作为打开智残儿童心扉的一把“金钥匙”，开启他们智慧的通道，吸取真知，使之学会生存、学会求知、学会做人。
下面仅将我校在研发校本教材过程中所积累的点滴经验及引发的几点思考拿出来与在座的各位进行分享，以此来推动我校校本课程改革工作的整体进程。
一、创建一只高水平的教师队伍，是校本课程研发工作的前提和保障。
学校是课程改革的主阵地，教师是课程改革的主力军，课程改革最终要通过教师在学校、在课堂上付诸实施。因此，对教师培训是推动课程改革研讨工作的重要前提和保障。
转变教师观念使教师树立新的课程改革理念是一项长期的任务，必须经过一个不断学习、实践、感悟、提高、深化的过程。我校能够将师资培训贯穿到课改全过程，以“边研究、边培训、边总结、边提高”为原则，采用“全员培训，全程培训、合格上岗”的方式，把教师的培训工作普及到“一线”的每一位教师。根据教师的实际情况，制定校本课程培训计划，围绕“转变教育观念，增强敬业精神，提高专业本领”这一培训重点，开展有计划、有目的的校本培训工作。我们要求每位研究教师努力做到“三熟”“三练”。“三熟”即熟悉任教学科的《课程标准》，熟悉任教学科的“新”之所在，熟悉学生的发展需要；“三练”即“练说”，每个教师参与研讨活动都要说，每学期至少中心发言一次；“练笔”，每位教师都要积极撰写教育案例、反思、随笔等；“练教学基本功”，在提高文字书写及绘画技能的同时，增强信息技术教育的运用能力。在“总结自己工作经验，形成自己教学特色”的活动，教师们能够看到自己工作的长处和短处，从而纠正自己头脑中一些陈旧的教学观念，形成对教学活动的自觉意识，提高了教师们改革的自觉性。同时，我们还将省、市、区科研部门来校指导工作作为学习契机，培训教师科研改革理念与实施技能，使他们的创新意识不断增强，教学水平逐步提升。在他们的思想引领下，教育的新理念、授课的新方法深深植根于每位教师的心田。我们还定期、不定期的选派优秀教师参加各级培训班学习，从科研理念的初步建立到对国内外先进教学方法的虚心接纳，从听专家、学者对先进创新理念的剖析到与本课题研究人员的潜心研究，教师们的教育观念发生了根本的转变，一支师德好、观念新、水平高、结构合理的跨世纪教师队伍逐步形成。
二、积极探索、勇于实践，实施校本课程研发
所谓校本课程就是指学校根据自己的教育理念，在对学校学生的需求进行系统评估的基础上，充分利用当地社区和学校的课程资源，通过自行研讨、设计或专业研究人员及其他力量合作等方式编制出的多样性的、可供学生选择的课程。
（一）、确定目标 ，注重实践，构建“生活导向”课程体系
增强智障儿童的生存和生活能力是培智学校课程改革的核心理念之一。该课题主要依据美国的教育专家杜威所提倡的：从“做中学”，“乐中学”，“玩中学”的教育思想及我国的著名教育专家陶行之先生所提出的“生活即教育，教育即生活”的教育理论为指导。为智残孩子提供认识社会、适应社会、参与社会、发展社会的良好课程环境，选取有利于儿童终身发展必备的基础知识和技能、掌握实用生活知识，形成基本的生活能力和必要的良好习惯是对他们进行生存教育的尤为重要。
在这样一个大的教育目标下，我校借2002年6月承担了教育部“十五”重点课题《特殊学校（班）课程改革与教育教学法的实验研究》科研项目的研究工作之机，针对学校的具体情况，定位子课题为《中度智残儿童“生活导向式”综合主题课程的研究》。主要以“生活教育，生存教育”两大主题作为主线进行研究。几年来，我们认真钻研，虚心请教，大胆创新，敢于实践，努力为智残学生开辟不同的学习发展空间，弥补不足，矫正缺陷，为他们进入社会，成为平等公民打下坚实的基础。
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