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1、课程开发原则
我校在进行校本课程的编排过程中，能够根据课程目标和学校特点，严格遵循编排原则，除基础性、实践性和整体性等一般课程必须遵照的原则外，还特别重视如下原则：
（1）、主体性原则：即在开发和实施的过程中，时刻以尊重学生的主体发展为原则，以学生成长需要为目标，充分反映学生的实际。调动学生广泛参与学习，吸纳建议，给学生个性发展以更多的时间和空间，让学生做学习的主人。
（2）、发展性原则：即在实施校本课程的时候，我们时刻注意着眼学生的发展，着眼开发学生的内在潜力，着眼为学生的发展服务。让学生重新认识基础知识和基本技能的内涵 ，使其学会学习、学会做人和学会与人相处。
（3）、实践性原则：即努力为学生提供更多的参与机会和动手实践的机会，让他们在做中学，在过程的经历和体验中学。同时有计划的引导学生接触自然、接触社会，在活动中发展他们的实践技能和习惯，帮助他们逐步形成正确的情感、态度和价值观。
（4）、统整性原则：我们改变学科本位与学科相互之间缺乏科学联系的现状，整体设置课程门类和课时比例，体现课程结构的科学性、合理性、整体性和实践性。
因此，在上面几种原则的指导下，我们开始逐步深入，开发具有我校特色的校本课程。
2、设定研发目标；
我校在该课题的研究过程中，不断积累经验，查找不足，目前已形成《中度智残儿童生活导向训练丛书》上中下三册。通过具体实践尝试，卓有成效。
我们通过实践，开发智残孩子“生活导向”校本教材的目的主要是想让学生知道与周围常见事物有关的浅显知识，初步了解一些关于自然和社会（家庭、学校、祖国和世界）的常识，并能应用于日常生活。培养他们观察、分析能力和适应生活的能力，通过对他们进行相应的教育、教学，改善其功能限制，使其健康发展，让他们亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，增强他们承受挫折、适应生存环境的能力，使他们成为自立或半自立的社会劳动者。
3、构建内容体系；
我们根据《中度智残儿童训练纲要》的具体内容，依据新课程改革的培养目标，初步设计了三大部分的训练内容，即1、生活适应能力训练；2、生活实践能力训练；3、职业技能训练；努力为智残孩子提供生存发展的空间，让他们的潜力在最少受限制的情况下得到最大限度的发挥。在该课题的研究过程中，我们时刻注意为学生们提供与外界接触的机会，充分调动学生各种感官来感知事物，让他们动手操作、动口表达、动脑思考。如：对于低年级学生，我们从最基本的技能开始训练，擦玻璃、扫地、绑饭盒、系红领巾等，使学生真正学会自理生活，照顾自己。对于中年级学生，则从教会学生如何乘公共汽车、去医院看病以及去市场买菜等社会适应能力方面入手，让学生从具体的实践中掌握本领，学会生存。当学生随着技能慢慢增长逐步迈入高年级，我们又开始从教会他们如何应聘工作、学会擦鞋、配钥匙、及烹饪简单饭菜等职业技能方面入手，努力为智残孩子提供训练发展空间，使他们掌握一些简单的职业技能，使之能在进入社会后为社会、家庭减少一份负担，真正做到自食其力。
4、选择教学方法；
杜威的著名观点认为：学校应该大社会的一个缩影，而在这一社会中，课堂教学应该是真实生活中问题解决的实验室。通过参与各种集体的社会活动，渐渐增长其经验，养成参与社会生活和适应社会生活的能力，从而起着传递和交流人类社会生活的经验。因而，我们在实施“生活导向”训练教材之时，努力把学生置身于问题情境之中，帮助他们探究重要的社会和智力的问题，以智残学生已有的知识为出发点，结合生动的现实生活经验，在自主的活动中进行积极的建构。同时，我们鼓励教师在进行教学的过程中走在学生的发展前面，积极指向儿童的最近发展区，让智残孩子在相互合作的氛围里积极主动地建构自我，使学生在轻松愉快的氛围中学到生活的技能，生存的本领。
4、设定评价体系；
科学的构建促进教师成长与学生发展性课程评价体系，全面考察学生实现课程目标的程度，检验和改进学生的学习和教师的教学，完善课程设计，优化教学过程，是有效促进学生、教师、学校不断发展和校本课程不断完善的根本保障。因此我们在对“生活导向”校本教材实施评价的过程中具体做了如下几项内容：
（1）、为每位学生建立学生训练跟踪记实，从研究学生需要、设计课程目标，选择课程资源、组织课堂活动等方面，对教师综合素质进行评价。同时建立了一整套反映我校师生发展过程的校本课程评价制度。
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