我们培智学生“个人适应”能力评价研究小组，根据中年段实验班----四年级学生的年龄特点，选取了“认识钟表”的评价主题，并进行了一系列的评价案例的研究。首先编制了“个人适应”能力----认识钟表评价表，将评价目标及标准确立为：
评价目标一：认识钟面及所显现的时间。
评价目标二：按要求调时间。
　　对评价目标一和目标二的评价标准是：准确、快速达到目标要求为优秀，只能认识及调出整点、半点时间为通过，只能认识、调出整点或半点其中一项为还须加强训练。
评价目标三：对一日的作息时间做出恰当反应。
　　对评价目标三的评价标准是能自主遵守一日作息时间进行相应活动的为优秀，通过提示能遵守一日作息时间进行相应活动的为通过，通过提示只能遵守主要作息时间（三个以下）的为还须加强训练。 　
　　通过口头评价方式完成评价目标一；操作评价方式完成评价目标二；行为表现评价方式完成评价目标三。
设计并准备的评价工具是图片、普通钟表、教具钟面。
　　在“个人适应”----认识钟表评价表的基础上，我们进一步设计了评价过程。根据评价目标、评价标准的要求，设计并开展了三个活动：
活动一：我做你的“小闹钟”
　　1、老师导言：“小强今天去春游，可是他忘了带手表。你们说会有什么麻烦？（一团糟）那我们做“小闹钟”来为他提示时间，好不好？”
通过游戏形式激发学生参与活动的热情和兴趣。
　　2、老师出示时间：
出发（8：00） 集会（9：30） 参观（10：30）
午餐（11：45） 游玩（1：00） 返回（3：15）
　　3、让学生按照老师的要求说出具体时间。
　　在游戏中，通过口头评价，检测学生对钟面的认识和所显现的时间的情况。通过教学反馈，实验班8名学生中，有5名能准确说出图片中所显示的时间；有2名学生能说出整点和半点时间；1名只能说出整点时间。因此，在评价目标一的考核中，有5名学生为优秀；2名学生通过，1名学生还需加强训练。
活动二：我做时间“指挥员”。
　　1、老师导言：看，这个钟怎么了？（停了。）现在，我们来做小指挥员，让时间走起来，好吗？
　　2、老师给出需调出的时间：
9：00 8：30 10：10 11：00 12：30 13：00 15：30 17：40 18：00 19：45 20：15 20：50
　　3、学生的积极性被调动起来后，开始参与游戏活动，依次调整
时针、分针，拨出所给时间。
　　在这个游戏活动中，以操作评价为主、口头评价为辅，考查学生
　　对钟面的理解以及调时间的能力。教学反馈得出，通过口头评价方式，有7名学生能准确读出所显示的所有时间，1名学生能准确读出整点和半点时间，活动一中只能读出整点时间的学生也加入到这个队伍中。通过操作评价方式，3名学生能拨出显示的所有时间；有4名学生能拨出整点和半点时间；1名能拨出整点时间。因此，在评价目标二的考核中，有3名学生为优秀；4名学生通过，1名学生还需加强训练。
以上两项活动的反馈结果引发了我们的思考：
　　1、从活动一的“只有5名学生能准确说出所有时间，2名学生能准确说出整点和半点时间”，到活动二的“有7名学生能准确读出所显示的所有时间，1名学生能准确读出整点和半点时间”的情况看，学生在参与活动一的过程中，在无任何意识状态下参与着教学活动，因此在活动二中学生总体水平发挥较好，使评价目标二的评价结果好于评价目标一，突出了教学过程于评价过程相结合的优势。
　　2、两个评价活动中，还须加强训练的学生数都是1个，但活动一中有5名学生为优秀、2名学生通过；而活动二中，有3名学生为优秀；4名学生通过。这个结果说明学生的语言表达能力要高于动手操作能力。
活动三：随机观察
　　通过老师和家长的配合，利用行为表现评价方式随机观察学生对作息时间的反应，来考察学生对钟面和当前时间的理解情况。从日常观察的记录显示，有6名学生能自主遵守一日作息时间进行相应活动；1名学生通过提示能遵守一日作息时间进行相应活动；1名学生需提醒能遵守三个作息时间（上学、午休、放学）的要求。因此在评价目标三的考核中，6名学生为优秀、分别各有1名学生为通过和还需加强训练。说明通过学习，学生树立了时间观念，也可以看出，这个班级平时的日常常规培养比较好。
　　针对每个被评价学生在三项评价目标中所得等级，8人中有7人获得优秀和通过，所以可以顺利进行下一时段的学习内容，但有2人还需加强操作能力的培养；1人在三项目标中均被划分为须加强训练，说明还没有很好地吸收本时段的学习内容，形成相应的能力，所以应在课后以及在下一时段学习中进行重点辅导。

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