托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”在强调学生主体性发展以及情感教育的新课程改革的今天，智障教育也应该把激发和培养学生的学习兴趣作为重要的教育理念。众所周知，智障学生对周围有意义的事物欠缺兴趣，无好奇心，不善于发现问题，也没有解决问题的积极性和主动性；兴趣范围狭窄、单一，不稳定、不持久。只有把智障学生潜在的学习动机尽可能地调动起来，他们才会主动参与到教学过程中；只有实实在在的参与才有扎扎实实的知识获得。智障学生的学习兴趣不能与生俱来、也不会自发产生，它需要教师在教学中有意识、有目的、有计划地加以激发、培养、发展和保持。
　　一、在新颖和谐中激发兴趣
　　有位特级教师说：“在课堂教学中要培养激发学生的兴趣，首先应该抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢抓住。”好的课堂导语要精心设计，使之灵活多样，为学生喜闻乐见。教师走进课堂的第一句话，发出的第一个信号，做的第一个动作，都直接影响到学生兴趣的激发。新颖的事物能激发学生的兴趣，吸引他们的注意力；和谐的氛围能使师生入情入境，相互配合、协调一致。智障学生的学习兴趣不稳定，比较笼统、模糊，易对学习过程的形式感兴趣并从中得到满足，任何新颖的、形象具体的事物都会引起他们的兴趣。因此，课堂教学应该注意导语方式的灵活多样，导语内容的生动活泼，以及导语本身的新颖和谐。对智障学生宜用猜谜语、讲故事、做游戏、唱儿歌的形式导入新课，从而吸引学生对课堂教学的注意力，让他们高高兴兴地学，有滋有味地学。

　　新颖和谐的教学氛围的营造，需要教师恰倒好处的激趣和引思。让学生在导语的导引下创造良好的心境，尽快融入学习。例如：在教学《鹅》一课时，可以提出这样一则谜语让学生猜：“头戴红帽子，身穿白袍子，脚穿红靴子，唱歌伸脖子”。学生兴趣盎然，启动了学生的思维动机，学生带着猜谜语时的浓厚兴趣和愉快心境投入学习，课堂达到和谐的至高境界。这足以说明经过情感加工过的知识，就能被学生接受。
　　二、在直观教学中培养兴趣
　　智障教育家谢根指出：“智障学生所有的器官，特别是大脑毫无例外地都可以通过训练来巩固和发展。不让各种器官活动，特别是不让整个大脑活动，他们就会丧失反应的能力，就会丧失生命活力，就会萎缩。” 在语文教学中，针对智障学生爱玩、好动的特点，根据教学内容应该安排学生走出教室、走向社会，进入大自然，和小伙伴们一起去观察、去了解、去感知要学习的东西，既开阔视野，又能学到知识，还能提高学生的兴趣；同时充分运用幻灯、录相、计算机等现代化的教学设施，借助直观手段，尽量增加感性材料，让他们看一看、听一听、读一读、摸一摸，利用多种感官进行综合感知。使智障学生理解书本中描写的那些闻所未闻、见所未见的事物转化为自己的知识，让学生对有关的对象进行观察、触摸和体验，为其创设一种“快乐环境”，逐步培养他们认识事物、学习知识的兴趣和积极性。
　　如：《坐井观天》这篇寓言的教学，可以运用直观教学形象地展现小鸟与井底之蛙的对话情景之后，让智障学生通过教具“井”向天看，感受视觉受到“井”的局限，使智障学生对“看到的有限”这个结论和《坐井观天》这个寓言的寓意有了正确的理解，培养了学生学习的兴趣。
　　三、在体验成功中发展兴趣
　　体验成功是发展兴趣的最佳方式。智障学生由于缺乏正确的学习动机，学习的积极性、主动性差，成功的机会很少。但是他们也具备正常人的情感，喜欢表扬、鼓励，愿意成功。因此当我们面对学生微小的进步时，哪怕是他们勇敢地要求发言的举动，也要做出肯定和表扬，同时表达出教师喜欢他的心情，或者通过明示或暗示让学生做出正确回答，让其体会成功。
　　提高智障学生学习兴趣的有效方法就是尽可能地促使他们学会、弄懂，从成功的学习开始，进一步强化学习动机。成功的学习体验能激发学生学习的动机和信心，增强学习的兴趣。发展学生的学习兴趣，就要使学生在学习活动中获得一种成功感。尤其是在学生没有取得真正成功之前，教师应充分利用人为的表扬、鼓励等措施，对学生取得的一点小小的进步，要表现出极大地热情及时回应。通过让学生鼓掌、夺红旗、戴红花等手段，多用“拇指”启迪学生，少用“食指”教训学生，多给学生些表扬、鼓励，无条件地关注他们、赏识他们，让他们在不断获得成功的喜悦中变的更加努力。这样，学生就能在“聪明的”称赞中，逐渐变得较聪明起来。在教学中，只有使每个学生在学习上都获得一种成功的体验，才能逐步树立其信心，发展其兴趣。