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．重视学习兴趣，着力情感的培养。
“学习上的成绩，如同一条小路通向弱智儿童心灵处，那里燃烧着想当一个正常学生的愿望的火花。”教师的教学就在发挥弱智每个学生自身潜在的力量，使他们感受到通过自己的脑力劳动获得了知识。从而丰富学习的情感。在设计教学过程考虑每个学生将做什么，为全体弱智学生设计通过自身努力都能达到的学习任务。为此，在教学过程中我注意巧作铺垫，增多层次、坡度适当，反馈及时。当学生进行作业时，我加强巡视。开始，我集中对中度学生给予点拨或鼓励，使之与轻度学生齐步前进。接着就对重度学生能按时完成作业的及时评估、进行归纳、总结。用这种方法能使全班学生都有进步，只是有些人快些，有些人慢些，大家都享受到知识的成功和欢悦。
数学知识比较抽象、枯燥，看似缺少情感因素。实际上，数学来自人类对客观世界的认识，并服务于改造世界。教师对教材的理解，对教学过程的设计应密切与生活实际相联系。例如：“学习元的认识和简单的计算”的学习中，贯穿了让学生操作学具的活动。然后回去跟着父母到商店看父母怎样向营业员购买东西。为教材的首次学习做感性准备。这一单元的复习课，我是联系学校的情景室，“小超市”来组织教学的，让学生拿着“人民币”的学具卡片，（每人一套)到小超市里去练习当售货员与顾客，轮流交换购买学习用品与生活用品。这样学生认识到知识在自己手中变成了力量，从而增强了学习的情感。
弱智学生也是充满情感需求和有个性生活的人，在情感培养上也需“因材施教”，针对不同层段的学生排除他们学习数学的心理障碍。对学习困难较大的学生，要消除他们的“恐惧感”要在“帮”字上下功夫。为他们结对开展“一帮一，一学一”重点是扫除学习新知识的障碍，使之在课堂里能顺利地学，逐步树立“自尊”“自信”，克服他们的“自卑感”，重在“导”字上下功夫，课内多启迪多提问，引导他们突破困难，建立一种友好合作的关系，我还注意到教师的一言一行，一举一动都与弱智学生情感有关，自己的语言，声调，动作既要有分寸感又要有幽默感，使学生不感到拘束。师生情感交流“爱屋及乌”，学习兴趣油然而生，在知识传授上“同频共振”，情感交流上“情感共鸣”。
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