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| [ 来源：沈阳铁西春晖学校 | 作者：刘晖 | 时间：2007-3-13 10:01:27 | 浏览： ] |
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摘要：尺有所长，寸有所短。由于智力水平、生活环境、接受训练的背景不同，个体之间表现出的身心特点也不尽相同，不仅于此，个体本身诸多方面同样存在着差异。那么，如何用发展的视角，全面客观地评价一个智障儿童的能力水平，并使其心理因素在测评的过程中得到较好的改善呢？本文从人性化评量、支持系统建构、功能分析的角度，阐述了“动态评量”教育诊断的可行性。
关键词： 动态评量 智障学校 实作与分析
一、问题的提出
尺有所长，寸有所短。由于智力水平、生活环境、接受训练的背景不同，个体之间表现出的身心特点也不尽相同，不仅于此，个体本身诸多方面同样存在着差异。美国心理学家韦克斯勒在韦氏量表的临床应用史上，有多种关于儿童的语言和操作智商差异的解释（简称V—P差异）。智障儿童在韦氏测验上通常会表现出P ＞V（即操作智商＞言语智商）的差异，这与他们的流体和晶体能力之间的差异有关。但是如果这个儿童相对灵活和解决问题的方法得到鼓励和运用，他的学业成绩就有可能取得进步，并使本来存在缺陷的基本技能、技巧得到强化。那么，如何用发展的视角，全面客观地评价一个智障儿童的能力水平，并使其心理因素在测评的过程中得到较好的改善呢？“动态评量”的教育诊断理论有着积极的实践意义。
邱上贞1999年对“动态评量”的定义为：所谓“动态评量”指透过介绍评量内容与方式的特性，并给与必要的指导或协助，使受试者的操作水准提高，而在评量过程中，所提供的协助程度与方式，是经评量者与受试间频繁的双向互动的结果来决定的。它是一个跨越多个时间点，以侦测受试者在表现上的演变的一种结合教学与诊断的评量。动态评量所欲达到的评量目的，不仅要评估受试“目前”表现水准，还企图了解受试者是“如何”达到目前水准以及受试“可能”达到的水准。
二、动态评量的实作与评析
（一）尊重学生——不带歧视的个别化、人性化评量
1、实作
（1）动态、人文的测试流程
每逢期末，笔者所在的学校至少要拿出十天的时间用来开展测试工作，保证对每个学生的综合评估。对于每一个单项的测试，都要设置两个专用房间——测试室和准备室。测试室用来进行一对一的测试，准备室为组织待试学生开展与测试内容有关的游戏或活动而设。
学生可按照图标的提示进入各室，完成测试流程。
各室的图标由文字和图示两部分组成，文字直接表明该室名称，图示则为识字量少或无识字能力的学生提供帮助。
（2）形式多样的测评辅具
测评辅具根据来源渠道不同可分为三种：印刷型、购买型、自制型。
2、评析
（1）影响个体测试成绩的因素有很多，如分心、焦虑、疲倦等，一对一的测试极易增加被试的心理负荷。测试准备室的设立可为受试者消除紧张压力起到一定的作用。在测试准备室内，教师组织待试学生开展各种与测试内容有关的游戏或活动，有益于排除干扰，激活受试者大脑神经，进入测试室后，就能够很快地进入状态。这种测评环境的建立，可使受试者置于良好的身心状态，为主被试平等互赖关系的建立创造条件。
（2）测评辅具是让教师透过测评程序及工作，测试学生的综合能力，从而制定合适的教学目标。测评辅具的应用，可使受试置于近乎真实的场景之中，降低身心障碍、消除不利环境的影响。
（二）支持协助性系统的建构——成功，达到最好水平的激励式评量
俄国心理学家维果斯基的“最近发展区”理论认为，儿童发展有两个水平：第一为“实际水平”，第二为在别人如教师同伴帮助协助下表现出的“潜在水平”，这两个水平之间即为“最近发展区”。因而教师或同伴等的介入是一个探索和使该儿童解决某问题的“支架”形成的过程，引发潜在水平的关键，便是 “提示支持系统”的建构。
1、实作
——数学圆形比较历程的动态评量
被试：智障学校数前概念测验成绩未达精熟水准者
评量内容：数学圆形及口语描述题
提示系统基本回馈：
（1）提供对错的回馈
（2）提供解题逻辑
（3）提供平行题目
（4）提供原题目教学
针对本题的提示系统
（1）对错回馈
（2）提示基本发问句型
（3）给线索、给动作与口头提示配合
（4）举实例模仿
（5）直接教学
实例操作：
①试题：请指出这三个 哪个圆最大？哪个圆最小？
②提示系统
××请看图，这几个圆，哪个最大？哪个最小？（若做对，在记分纸上记1分）
简单回馈 告诉受试“你做对了”，若未做对，可进入下一步骤。
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