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题意说明 可说明：××，了解题的意思了吗？本题的意思是：
提示一：“这三个圆做比较，看哪个最大？哪个最小？”
提示二：用“提示一”口语，且用手指着三个圆。
提示三：给三个同质、同色，大小与题图相同的单个圆形卡，呈现顺序按照题图排列，让受试自己操作，练习。
提示四：主试口语提示，引出顺序关系，请受试拿一张白纸，放上大圆、中圆、小圆。
提示五：主试口语提示，引出包容关系：先拿大圆，将中圆放在大圆上，小圆放在中圆上，受试操作。
提示六：按提示四、五，主试操作，配口语，受试模仿。
提示七：直接教学（再备教具：三个不同直径的圆形盒，先两两比较）
2、评析
（1）提示支持系统实施是教师与学生的教学活动，在实施时有现场性、探索性与建构性三大特点。
教师提示除按预设系统进行外，必须时时观察学生表现，临场顺势引导，根据学生现状灵活应对。同时，给予学生鼓励和恰当的赞扬，以形成参与、合作的基调。教学双边的提示反馈，是一步步的共同探究历程，可能有配合默契、较为流畅的环节，也可能有难以跨过的障碍。当儿童进步较小时，主试并不简单理解为其潜能较低，而是先检查是否提示不恰当，再尝试新途径、新方法。正是每一步的提示、反馈、探究，促成了适合儿童个体的具活力的提示支持系统建构。形成一个动态、互促的过程。
（2）提示支持系统的建立，使动态评量不仅限于评出学生“不会、不能”，还要了解“已会、已能”，而一些学生因在诸多考试、作业评量中失败，不断被否定中产生的挫败感，在动态评量的学习、探索、支持、帮助中寻求最好水平，在开启潜能获得成功的经历中找回自信，受到激励。
三、动态评量的功能分析
（一）诊断性
从对学生目前水准，对学生解题过程即认知方法、历程、机构、层次的诊断，到教师怎样教，学生怎样学，以至于对教学结果的诊断，都充分地体现了这种评量的动态特点。由于它深入细部，所以使诊断具有了很高的精确性、准确度。
（二）处方性
动态评量的过程就是教育诊断过程，其结果与初评比较，经分析辨别而有针对该生解决该问题的中介提示系统建构，对学生学习阶段、策略、支持协助方式、程度等等处方式建议，都将推进该生对该问题的学习与运用。诊断结果与学科、学生的适应班级、社区等能力综合规划，对该生可做更适合的安置。
如：某生的语言测评结果是：
序 号 姓 名 符号理解 听说 阅读 写作
1 于 鹏 阶段二 阶段三 阶段零 阶段二*
这个学生下学期上语文课时就应当有指定的去向：“符号理解”教学时到阶段二小组中学习，“听说”教学到阶段三；“阅读”教学到阶段零，“写作”教学到阶段二。以测评结果为依据，让能力和知识水平相当的学生在一个班或小组中学习，实现有效的个别化教学。
（三）教学性
动态评量的特点表现在强调教育介入，是针对教学目标联系教学活动的评量，“有谁参与、在怎样的情况下，如何达到某一目标，达到怎样的水平（状况）”实质上将教学与评量联系在一起了。这是教学活动的设计与实施的过程，反映了就某教学目标，教师教，学生学双方共同协商与合作，涉及知识逻辑与心理逻辑在教学环境中的传授、互动、融合、演进。
四、讨论
“动态评量”教育诊断的主要功用是不仅给受试儿童一个评价结果，更重要的是在于帮助儿童发展。但是，动态评量的手段仍存在着不足，如支持系统建立得还不够充分，自制测评辅具还有待开发和完善等。“动态评量”的教育诊断要在不断的实践和研究中成熟、发展。
参考文献
1. 刘全礼《特殊教育导论》 教育科学出版社［M］ 2003年3月第一版
2. 王书荃、张绪扬《韦氏儿童智力量表的理论与应用》［M］人民教育出版社，1998年9月第一版
3. 许家成、王书荃、张文京《智力残疾儿童系统康复训练》［M］华夏出版社，1997年8月北京第1版
4. 语文教育套件—评估工具 《特殊教育语文课程套件》［R］北京联合大学特殊教育研究所香港保良局余李慕芬纪念学校
5.张文京、许家成《弱智儿童适应性功能教育课程与实践》［M］重庆出版社2002年12月第1版
6. 张文京《弱智儿童个别化教育与教学》［M］重庆出版社，2005年9月第1版
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