培智学校生活化教育浅谈

浙江省桐乡市特殊教育学校    程雪江   沈应忠 

弱智教育的主要目的不在于传授给学生系统的、高深的科学文化知识，而在于为他们成为社会平等的公民打下基础。近年来我们学校招收的学生中，中、重度智力障碍儿童的比率逐渐上升。这种现状和趋势加大了我们学校和教师的教育教学难度，原有的教材、教育教学方式方法明显不适应这些学生的学习需要。特殊教育界对“弱智学校课程生活化”越来越重视。生活化教育，即从弱智教育的社会需要、学生发展需要、课程发展需要出发，构建中度智力障碍儿童生活化课程教材体系，形成与之相适应的教育模式，促进弱智儿童获得生活实际需要的基本知识与技能，将教学活动置于现实生活的背景之中，让学生在生活中学习，在学习中更好地生活。下面就结合我校对智障儿童进行生活化教育的探索谈几点做法。

一、     课程的设置“生活化”。

我校现有十个智障教学班，年级跨度为一至八年级，每班学生数在13----15名左右，各班学生以中重度障碍为主。根据《培智学校义务教育课程设置实验方案》和学校实际情况，对于各年龄段的中重度智力障碍儿童不同的发展实际和学习需要，按照儿童身心的发展规律，从智力障碍儿童身心的适应性和发展的可能性出发，设置了文化学习课程、生活实践课程、康复训练课程、生活劳动技能训练课程和综合课程。组织形式采用课堂教学、校内外实践活动、家校联动教育等多种。在课程安排上根据学生的实际需求调整课程结构，增设校本课程、加强劳技课和常识课、压缩文化课程的比例、优化课程结构。开设了“综合语数”、“生活常识”、“生活自理”、“劳动技能”（“电脑” “烹饪”、“缝纫”）、 “感知康复”、“音乐律动”、“绘画手工”、“运动保健”、“兴趣活动”、“社会实践”、“校内外活动”等科目和活动。

二、     教育教学“生活化”。

首先是转变教师观念，提高教师的教育教学能力能力。以“生活化”的课程改革激发教师的创造性和积极性，促使教师主动更新教育理念，提高教师的科研能力。以适应教育教学工作的需要。

其次是打破班级界限，合理编班。原有的教学班学生年龄、智力、适应行为水平的差异都非常大，为了适应生活化教育的要求，教学班的调整是非常重要的。我们首先通过与教育局组织的每年对中小学在校生进行智力测查的机会，对全体智障学生重新进行了智力测试，了解学生的实际智力水平，然后根据学生的年龄和实际学习能力重新编班，不同的课程编不同的班级，使中、重度的学生适当分流，在科学评价学生的基础上，制定有效的教育计划并进入课堂实施教学。避免了一堂课上多复式教学的现象。让每个学生发挥最大潜力，接受充分的教育训练，高效地提高他们的整体素质，实现个性的最佳发展。

第三是改革教学方法，提高课堂实效。不同的教学内容和教学对象需要不同的教学方法，对以往的教学组织形式进行改革和创新。

1、考虑到编班后的学生考还存在个体差异，实行以目标分层、内容分层、作业分层的班级分层教学。比如一名学生的语文学习能力是属于A组的，而数学能力是属于B组的，那么我们在进行语文教学的时候就把这位同学安排在A组学习，在进行数学教学时，就把这位同学分在B组，这样做就可以让学生在适宜的学习内容和学习目标下学习。当然在考核评估中也进行分层对待。

2、对少部分的重度学生就进行个别辅导教学，通过家校共同制定个别教育方案，把具体可行的教学目标结合在其他康复训练、运动保健活动之中，实施单独的教学训练。比如，我校有一重度智障生，来校的时候，吃饭、大小便都不会，更不用说语数的学习了。通过学校与家长共同商讨出个别教学计划，进行个别辅导训练。几年下来收到了明显成效：大小便等意愿自己会表达了、会与老师同学用态势语交流了、会吃东西了、会按要求拿东西了等等的进步令人欣慰。

3、在一个教学班级中设主教与助教，在具体教学活动中按教学内容和学生实际的特点，主教与助教相互配合，协同进行课堂教学，使课堂分层教学事半功倍。

4、“幼儿化”的教育。按照智障儿童的身心发展特点，在校园布置、教室布置上都模仿幼儿园，让孩子们有一个轻松愉悦的学习生活环境。将游戏引入课堂教学，以游戏组织教学，通过形形色色的游戏化的操作活动，充分发挥学生的主体作用，发展思维，提高教学效率，让学生在玩中学习，在玩中掌握技能。提高学生的学习兴趣，从而有效地促进了教学的效果。

5、鼓励学生学以致用，把所学知识运用到解决实际生活问题的实践中。注重对学生生活自理能力和社会适应能力的培养与训练，关注学生潜能的开发，培养学生的个人才能。利用学校实行寄宿制之便，我们打破课堂教学的时空限制，营造一中实时实地教育的氛围。是课堂教学无限延伸。例如，语文中的学生语言交往能力就结合到让学生领生活用品、值日检查、等日常班级工作中；数学中通过分发点心、用代币购买生活必需品等加强数的概念的建立。

通过“生活化”教育模式的探索和运用，删改了语文、数学原有的脱离生活实际的教材内容，大量增加贴近生活、易于学习、能在生活中得到有效的使用和巩固的知识内容，以游戏化、活动化、情境化的教学方法组织教学内容。学生学习兴趣提高了、课堂的有效参与率提高了。使学生在学习生活中更具乐观向上的生活态度，较好地掌握了基本的文化科学知识和适应生活、社会以及自我服务的技能，逐步养成健康的行为习惯和生活方式，为成为适应社会发展的公民打下扎实的基础。

2007-3

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