在生活化教学中培养智障生的交往能力

浙江省桐乡市特殊教育学校 程雪江 沈应忠

    语言障碍是多数智障儿童共有的障碍。由于语言障碍，他们与人交往就显得较为困难。弱智儿童生活的社会空间主要是学校和家庭，在家庭中，智障孩子一般只限于与家里人交往，而家里人一般忙于工作，与孩子交流时间、质量的不到保证。终日静静地坐在那里一言不发，他们缺乏与人交往、合作，他们身上或多或少地有着不合群、礼貌举止欠妥、害怕与人交往、自私、孤僻、性格内向等表现。使家长感到难堪，有的家长就不愿意带自己的孩子外出参加社交活动。交往能力的低下与交往机会的欠缺，使智力残疾儿童的智慧发展受到严重的影响。与人交往是弱智儿童适应社会的一个重要方面，也是弱智儿童自身生存于社会、被社会平等地接纳的重要保证。如何有针对性地对智障生进行人际交往能力的培养，也引起越来越多的特殊教育工作者的重视。
    智力残疾儿童因其智力低下，一般不会交朋友，不善于与别人相处。在学校里，他们接触最多的对象是老师和同龄群体。我们特教工作者给于他们关心、爱护、帮助的同时，让他们学会与人交往，学会爱人，关心人，不仅可以塑造孩子的良好品德，而且能发展智障儿童的交往能力，为他们回归主流打好扎实的基础。

    那么，在学校教学中如何培养智障生人际交往能力呢？

    智障学生对事物的认识以具体形象思维为主，还带有一些直觉行动思维。他们对熟悉事物现象和具体直观现象较易接受。因此，我在教学活动中培养智障生的人际交往能力主要用了以下一些适合智障生个体发展的方法。
    一、设置生活化的课程内容。

根据智障儿童的基本特性和能够参与社会生活所必需的最低限度的要求，围绕教育目标，以活动经验为中心安排课程，培养与他人有效沟通的能力和适当的社会行为，教学内容尽量贴近生活，以实用为中心。

二、生活化的教学措施。

1、建立良好的师生关系

老师在弱智儿童心目中占有独特的重要地位，其影响力比家长还要大，老师的言行，直接影响孩子交往能力的培养和发展。

在教育过程中要做到关心爱护保护孩子的自尊心，克服其自卑感，树立自信心。教师要有爱心、细心、耐心和童心。不能用讽刺、挖苦的冷言冷语或是不理不睬对待这些儿童。对待那些性情活泼、开朗、交往能力强的孩子要给予充分的赞扬和肯定，老师的一个点头、一声赞许、一个微笑、一下抚摸、一个拥抱等，都能给孩子带来亲切、温暖和快乐，促进他们进一步的发展。对待那些内向、胆小、自闭和交往能力较弱的孩子要理解和鼓励，对于儿童所出现的错误，要正确引导，不能用粗暴的方法去解决，要用善意的目光、信任的语言，营造一种友好和谐的氛围。

2、有针对性地开展教学活动。

教师在各领域的教学中，有意识地结合平时孩子交往中发现的问题，利用教材进行教育。例如生活中角色的扮演、交往的体验等。在对智障儿童的交往训练中，要重视对学生进行文明礼貌和社会公德的教育，文明礼仪交往，既体现了人与人之间相互尊重的关系，也反映出个人的文化教养。比如我校对学生进行“三弯腰”教育（见到老师、客人要弯腰问好，见到废物要弯腰起，见到力所能及的事要弯腰去做），提高了学生的文明礼仪程度。我创设过一个情景：爸爸妈妈不在家，邻居阿姨带着孩子到你家里来做客，你该怎么接待？创设这个情景的目的是教会学生怎样接待客人，并学会使用礼貌用语“请”、“谢谢”、“再见”等。这样的情景创设结合了弱智生的生理和心理特点，能大大地提高他们与人交往的能力，树立他们与人交往的自信性。。再比如在学科教学中渗透交往能力的培养，在培智六年级的数学课的教学上，不仅仅教育学生认识钱币的面值，还通过到超市购物活动，在购物之后如何表示对别人帮助的感激之情，出自内心说一声：“谢谢”。通过教学，使学生融入“大众交往”和“社会角色”，培养学生交往的基本知识。在学习的过程中，学生会出现许多存在的问题，老师一定要杜绝对孩子的歧视和嘲弄，要积极引导教育学生。在日后的生活中，培养学生利用学过的知识去解决日常生活中事的能力。让学生逐步树立信心，掌握知识。

3、在课外活动中逐渐培养交往意识。

智障孩子入校以后接触最为频繁的对象是他们的同学，他们与同学的交往胜于他们与成人之间的交往。教师通过引导孩子参加各种活动，让孩子们主动参与活动，以愉快的心情，在活动中学会与他人友好交往的技能。如下棋、集体游戏、节目表演等。学校还组织校外群体进入学校与孩子们交流活动或带孩子们走出校门，到不同的场所与别的小朋友和成人交朋友，扩大孩子的社交范围，逐渐锻炼和提高孩子交往能力。

4、学校、家庭和社区同步，搭建智障孩子们的社交平台。

学校注重与家长、社区的联系，取得家长和社会的支持与配合，使家庭、社区和学校形成教育培养的合力。通过家长开放日、家长会等形式，向家长宣传培养孩子交往能力的重要性，向家长介绍培养孩子社交能力的方法（例如，每周带孩子到亲戚朋友家串门，带孩子外出郊游，指导孩子独自招待客人，让孩子购买日常用品，问路，给老师同学打电话等），提高家长的教育能力水平。积极与社区联系，请志愿者走进校门服务，带孩子们参加社区广场文艺等。去年五一节，我校六年级学生与市第一幼儿园的孩子，共同举办了“同在蓝天下”的主题联谊活动。在活动中孩子们表演了自己精心准备的节目，博得了小弟妹们的阵阵掌声，还与小朋友们一起做游戏，大家一起笑啊，唱啊，度过了一个愉快而难忘的好时光。这次活动使我校的智障学生懂得要关心爱护比自己小的孩子，同时也在活动中锻炼了学生与比自己小的孩子交往的能力。
    通过交往能力的培养，智障学生增强了自信心，克服了自卑感，激发了参加社会交往的积极性。孩子们的话多起来了，回到家能主动与父母“聊天”，有时能较完整地叙述学校搞的活动，发生的事情。并且学会主动地关心他人，能正常地与人进行各种交往，懂得讲文明礼貌，学生的语言能力在交往中得到迅速的提高，有的孩子书面写话能力也得到提高。

参考文献：
胡爱华，《智力残疾儿童家长必读》，华夏出版社，1995年9月第1版。
《弱智儿童教育研究》，杭州大学出版社，1992年12月第1版。

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