这扇窗，为你而开

——学习档案袋运用于特殊学生随班就读教学的实践研究

萧山区城北小学  沈立红

一、研究背景

全纳教育（IncIiisivcEducation）指出“教育应当满足所有儿童的需要”。但长期以来，小学数学教学评价一直比较关注学生的学业成绩，忽视对小学生学习情感、学习需要、学习能力以及综合素质等的全面评价。尤其忽视对特殊学生的教育评价，令特殊学生在随班就读中，自始至终都坐冷板凳，遭遇冷眼，毫无学习兴趣，更不用谈学习成就感。

教育部制定的数学课程标准指出：小学数学教学评价应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。其目的在于全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习热情，帮助学生有效调控自己的学习过程，增强其自信心和成就感。为了探索有利于学生全面发展的数学教学多元评价的体系，我们为每一个学生建立了一份档案袋，让特殊学生也能感受学习的成功，体验学习的快乐。

二、关于对档案袋的认识

1．学习档案袋的概念认知

从语义分析来看，档案袋，其英文单词portfolio，有“代表作选辑”的意思。学习档案袋是指在教师的指导下，以教师评价、学生自评、学生记录、家长评价相结合的形式，采用文字记录、表格、符号等方法，通过课堂观察、课后探访、作业分析等方式全面收集学生学习的各过程，并以学生个人学习档案袋的形式收集，用以促进学生自我回顾、反思，从而达到优化学习的一种评价。它能有效的监控学生在学习数学的过程中其知识、技能和学习态度等多方面的发展，便于教师和家长观察学生的学习成果和学习进步，同时也便于学生及时反思和调整自己的学习状况，培养其学习的自主性和自信心。

2．学习档案袋的特点

（1）主体性

学习档案袋基本上由学生按自己的兴趣特点，个性特征和学习实际建立档案。它不仅可以展示其学习上的进步，还可以表现出其个性风格。另外，它允许学生两次修改和两次评价，将自己最优秀的作品放进学习档案袋，因而会不断激发其成就感，增强其自主学习的热情。在评价方式上，学习档案袋不是由教师单独评价，而是以学生自评和互评为主要方式，使学生成为评价的主人，使评价结果更趋准确和完善。

（2）发展性

促进学生发展是多元评价的本质特征和根本目的。学生完成学习档案袋中某些作品的过程就是学生获得知识并形成能力的过程；而对学生日常学习行为的记录与评价又可使学生不断调整和反思自己的学习，从而不断获得进步。另外，学习档案袋中资料的收集过程通常极具创造性和探究性，可为学生充分展示自我和发展潜能提供可能。

（3）全面性

学习档案袋可持续记录每个学生学习数学的过程，并可对每位学生进行全面的评价，它除了能对学生的知识和技能等进行量化评价外，更注重对不易量化的学生的学习兴趣、态度、策略、合作精神和个性潜能等进行评价。它能客观、公正的反映每个学生在不同学习阶段学习进展的情况，不断激励学生的成功意识，并使每个学生都能获得不同的进步。

（4）多样性

学习档案袋收集的材料丰富，注重反映学生多方面的发展情况。在评价方式上，它采用家长评估、教师评估、学生互评、学生自评和调查问卷等多种形式，可以多方位和多渠道地获得评价结果，然后加以综合评价分析，得出相应的评价结论。

三、研究目的

我们提出本课题，旨在通过对学习档案袋的记录内容和记录方法的选择，激励机制的建立等的研究，激发学生尤其是特殊学生的学习兴趣，帮助学生有效的调控自己的学习过程，增强其自信心和成就感，从而达成小学数学的教学目标，促进每位学生的全面发展。

四、实施步骤

（一）调动和指导学生积极参与

学生的积极参与是档案袋评价的一大特点。在实施学习档案袋的初期，学生可能对它不感兴趣，原因可能是对它不了解。为此，我们首先想办法巧妙的向学生介绍学习档案袋的作用，激发学生的兴趣，调动学生积极参与。例如：考虑到特殊学生的特殊性，教师送给学生一份精美的学习档案袋（当然也鼓励学生自行设计），学生依照自己的爱好给资料袋取好听的名字；又如：我们把记录自己的孩子成长经历的相片记录袋提供给学生浏览，引导激发学生的创作欲望。

（二）建立原始档案

1．建立记录内容，设计符号语言

建立档案的中心问题就是该记录什么与怎样记录。通过一年多的实践、探索与调整，我们将学习档案袋分成以下几类：日常学习行为记录袋、创新袋、作业文件夹、多元评价报告单、表扬信（当学有进步时，教师写给家长的贺信）复印件。我们设计了日常学习行为记录袋的大致内容，主要是我的情感态度、合作精神、作业、社会调查实践能力、运用统筹方法生活学习、其它，及还有一周自评、互评的学习情况，家长评价等。把这些问题列成表格形式，基本以一星期为单位组织学生进行小结。我们有考虑到这样的记录如果只采用单纯的文字记录形式，势必增加学生的负担。所以，又设计了具体的符号来表达不同的结果。如用“★、√、▲”等表示（见附页）。

2．划分学习小组，设计记录方案

当具体的记录内容确定后，便需要一种具体化的记录体制。笔者以4人小组为学习单位随位编号，规定每一位同学轮流记一天，其中“我的合作精神”、“我的作业”由当天轮到的同学统一记录；“情感态度”则以自评为主；“我的社会调查实践能力”、“其它”等则采取自己、同学、老师互动的形式记录，而“运用统筹方法生活学习”则以家长评为主，以形成一个全面的记录网络，以反映学生学习过程中真实的学习过程、体验。

3．尊重个别差异，鼓励学生自选内容

除了上述所说的日常学习行为记录袋以外，我们还为学生们设置了创新袋，鼓励他们自己选择内容，使他们的个性和潜能得到充分发展，并最后将创新袋放入档案袋中。所谓创新袋是指为尊重学生个别差异和个性特点，关注学生个性和潜能的发展，培养学生的创新能力而设置的材料袋。其内容包括以下几个方面：

（1）每月上交一份社会调查报告，格式、内容和选材都由学生自定。

（2）每月上交一份运用统筹方法学习效果单。如怎样安排双休日的学习与活动。

（3）每个星期收集一条数学资料，可以在家长的帮助下去图书馆或上网或依据电视等收集有关数学问题、学生自己感兴趣的一句话新闻、一句谚语或者商业标识中的数学问题。

（4）教师定期组织活动，给学生提供充分展示自我的机会。比如，建立“数学日记欣赏厅”、“争做社会调查高手”、“看我的双休日大论坛”、“生活中数学问题大荟萃”等。参与活动的学生可以将自己的参赛稿以及同学和教师的评价表存入资料袋。创新袋中的资料袋凝聚着学生的成功和创造。为激发学生更大的学习热情，学期中可以先由家长、学生、小组作等级评价，再由教师作定性评价；学期末可进行综合评价，并举办展览。

（三）把握评价时机，建立奖励机制

1．把握评价机制

（1）课堂上——随堂记录，星级评价

①学习数学的最终目的是为了用于生活，做数学是学生所学数学知识的综合应用，它对培养学生数学应用能力、语言表达能力有重要作用。我把它作为一种日常性的工作来抓，从形式到内容均多样化。内容上以课本为依托，变成情境式问题。如购物、乘车等。形式上采用教师给出情境，学生根据情境解决问题，或采用学生提出问题，根据疑问学生通过合作讨论自己解决问题。每节课对于学生的回答、合作与质疑，师生共同评价，教师随时记录学生的活动成绩，最后收入学生的档案，这样一来，每个学生在一学期内都可以尽情表现。同时，学生的课堂作业与练习也采取随堂记录的方式。

②小学数学教学评价的主要目的是激发小学生的学习兴趣和提高积极性，因此，评价不仅关注学生的学习结果，更关注学生的学习过程。为保证学生平时积极参与各项教学活动，我与学生一起建立了课堂表现的星级评价机制。即在答问、合作、比赛、质疑、练习等任何一项活动中根据学生表现的兴趣、态度和应用能力可获得一颗幸运星。同时每节课都进行小组比赛，优胜小组每人都可得到一颗幸运星。每学期结束时根据学生各自所获得的星数评出数学小行家、合作之星、创新能手、解题高手等。这样的评价机制使学生在学习过程中得到激励，产生自信心和成就感，形成进步的动力。

（2）下课后——小组评价，及时巩固

小学数学教师的课务较重，要管理的学生也较多，不能由老师一个一个地去让学生过关，因此，培养好得力助手很重要。我在四人小组中选好一个组长，这些组长到教师这儿来测试，其余同学到组长那儿去检测当天所学知识，并给予奖励。如：每做对五道课外题奖一颗幸运星；应用题一题多解、提高题按难易程度分别奖励一颗、两颗。对于班中的后进生则由教师组织他们与特殊学生一起参加补习，令每个学生都有学习成果。

（3）一单元结束后——充分利用自制评价表进行评价

对每个单元的基本概念、计算题、操作题、应用题进行自评、互评与教师评，并记入档案。操作步骤是：学生先根据这一单元的样卷自己分项准备，在表格的自评一栏分别选 “行”或“还可以”或“需努力”三项中的一项，再将这几项在小组中进行评价，成绩由组长记录，最后由教师进行评价记录。表格设计如下：

（4）期中——摸底测试，查漏补缺

我在实施中，先以每个单元重点整合的形式进行。教师给出内容，学生以小组形式来评价每个成员，有小组长负责，小组成员共同评价，教师监控协调。后采用抢答与必答相结合，由“数学精英团”成员记录，课代表总记录，教师评语整理的形式，与学生成绩相结合，客观上总结了学生基础知识的掌握情况，使学生及时发现错误并进行自我再整合。

（5）期末测评——综合考虑，整体评价

在全盘考虑学生的学习态度与情感，知识与技能的掌握情况，以及期末笔试成绩的基础上，作出综合评定，并认真填写多元评价报告单。评价结果通常是等级加描述性评语，是一种人文形式的评价方式。同时将以上各种评价表和阶段测试的成绩都放进学习档案袋里，作为其中的一部分。

多　元　评　价　报　告　单

学校　　　　　　　班级　　　　　　　姓名       

2、激励机制的建立

档案袋在一定程度上反映和关注学生个体的学习，但仅仅是记录说明了这种个体差异的存在，怎样让它转化为一种内驱力促进学生的个体学习呢？在实际操作中，我们建立了以下几种激励的机制：

“数学精英团”。我们首先对每张记录表进行量化积分，如作业一栏★每个2分，社会调查实践能力视层次的不同相应的打5分、10分……；一周评下来，总分班级前10名的得到一份奖品，并被聘为数学精英团成员，发给聘书和喜报，且有权自主选择家庭作业内容，并负有下周对其他同学评价打分的责任。

“开心贴”。学生以四人小组为单位进行每周排名，比比谁进步大，第一名的发开心贴。如

“表扬信”。学生连续5天作业全对，或考试成绩进步很大，除了可得到一份小礼品外，还给家长发表扬信祝贺，让父母共同分享成功的喜悦。如

五、研究效果分析

经过一年的实践研究，基本达到了原定的研究目标，取得了较为满意的效果。主要体现为以下几个方面：

1．学生学习的主体意识有明显提高。

由于学习档案袋在研究中能尊重学生学习的个别差异，着眼于发掘每个学生的优点，使不同的学生在数学学习中能得到不同的发展，学生在学习中的兴趣有了较大的提高。在实验前，问卷调查喜欢数学的学生只占25%，而实验后，调查结果是72%。通过个别访谈，了解到促使学生有较大转变的最大原因是现在学数学有信心了。在实验中，我们还发现，学生课堂参与积极性明显提高，在开始阶段，学生课堂上很少举手，发言总是那么几个人，而现在，课堂上大多数学生踊跃发言，形成了良好的学习氛围。

2．学生的合作意识与能力得到充分的发展。

由于学习档案袋在操作中很多是通过小组合作进行的，在表格中也有“合作精神”这一栏，所以，学生在学习中也较为关注自己的合作学习。在小组学习中，他们能明确分工，共同研究，小组长、汇报员、检查员等都能相互协调，互相轮换，形成良好的小组学习氛围。

六、问题与思考

1．学习档案袋在实验中取得良好的效果，但作为实验中组织者的教师却无形中加重了许多工作量。班级人数较多，教师一周的小结、评析需面对每一个学生，其工作与付出是可想而知的。如果要把实验推广，势必考虑这个实际问题，在实验有效开展的同时减轻教师的负担。

2．作为一种质性评价，学习档案袋能真实、全面的反映学生学习的过程，取得良好的效果，但同时，我们也需要与量化评价相结合。如何更好的把质性评价与量性评价有效的结合起来，是我们还需进一步研究的问题。

附：数学学习成长记录评价标准

一、我的数学学习情感和态度

★：能积极、主动的参与数学学习活动，对数学有较强的好奇心和求知欲，并能在数学学习活动中体验成功、锻炼意志、建立自信心。

√：能较自觉参与数学学习活动，学习主动性较强，有效完成学习任务。

▲：学习主动性较低，情绪较低落，害怕在数学学习活动中产生的学习困难，需要努力。

二、我的合作精神

★：能主动的与他人合作，有一定的合作策略，能在合作中积极发表自己的见解，与他人交流思维的过程和结果，并能在合作中有效的解决问题或提出问题。

√：基本能与他人合作，在合作中能认真听取他人的意见，但缺乏主见。

▲：缺乏合作意识，在讨论中不愿意发言或不愿与他人交流，不愿参与小组讨论。

三、我的作业

★：独立、正确完成、书写清楚、收交及时。

√：能基本正确完成、书写合格、收交及时。

▲：作业正确率低或书写潦草。

四、我的社会调查实践能力

★:每周都能写出一篇数学调查报告或实践记录，谈谈体验与感受。

√：每两周写一篇数学调查报告或实践记录，有感受。

▲：想写但从来不写。

等级评定

★★★★★：在本周学习过程中，有饱满的学习热情，积极主动的投入学习，对数学保持较强的好奇心和求知欲。善于思考、实践，与他人合作积极、主动，学习效果好。

★★★：在本周学习过程中，能积极主动的投入学习，及时复习、主动练习和实践，能与他人较好的合作，顺利完成学习任务。

★：在本周学习过程中，学习欠主动，怕困难，缺乏求知欲望和实践能力，合作意识较为薄弱，学习效果欠理想。

注：其它有关情况将记录在“其它”一栏中。

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