说话是一种技能，它具有很强的实践性。要提高智障学生的说话能力，必须让他们亲自参加语言实践，在语言实践中进行训练。因此，说话教学特别强调智障学生学习的主动性。
    “主动”是不待外力推动的行动。学习的主动性就是学生自己（不用老师或家长等外界因素的督促、推动）自觉，自主地学习行动。
    说话教学怎样发挥智障学生学习的主动性呢？
    1.激发智障学生说话的兴趣和参与说话的欲望
    我省特级教师殷善玖老师，在说话课开始就给学生提出四个要求，并配有形象的简笔画，这样一下子就把学生学习的积极性调动起来了。我吸取了殷老师的经验，并把这四点要求与当堂说话课的具体要求结合起来。对于智障学生来说，图画对他们来说更感兴趣，因此，看图说话会让学生知道这次说话看什么，怎么看，说什么，怎么说，怎么听，怎么想。有了明确的目标，学生们就会有目的地参与说话训练，积极主动地去完成学习任务。
    在讲课时我还采用了猜谜语、做游戏等方式激发学生的兴趣。我出谜语：“小小两间房，食物里面藏，屋外三伏天，屋内结冰霜。”用谜语激发起学生对谜底电冰箱的兴趣，让他们猜，从而引出本课学习内容，同时也让学生了解电冰箱的用处。做游戏也是一种激发学生学习积极性的好方法，在学习《辨别方向》一课时，我让学生们做拍手游戏，和自己周围的四个同学拍手，一边拍，一边唱：“拍拍手，你在前；拍拍手，你在后……。”这样，既激发了学生的兴趣，又辨认了方向。
    教师富有激情的语言，也能激发学生参与学习的热情和欲望。如在教《雪地里的活动》一课时，有这样几句话：“大雪后的景色真美呀！地上像铺了一层厚厚的，白色的地毯，小朋友们都在雪地里玩，你们也参加进来好吗……”。我用富有感情色彩的预期朗读，把学生带到画面中来，让他们成为图画中的一员，雪地里小朋友仿佛就是他们自己，这样，学生就自然而然地会联系实际，积极参与到说话训练中来。
    还要善于把学生引入竞争的学习氛围，调动学生的积极性。我在课堂上常常说：“比一比，看谁说得好。”“有谁比他说得还要好吗？”“不错，谁还能跟他说的不一样？”这样，通过比较的教学方法，鼓励学生们争当“故事大王”，把自己做过的或者看到过的事情告诉大家，锻炼自己的说话能力。
    2.让智障学生主动参与观察、思考和表达的实践活动。
    当前，说话教学存在着一种偏向：在指导智障学生观察说话时教师的主观意愿太重，而学生的主动精神缺乏。老师往往引得太细，问得太碎，简单的一问一答，看起来是在引导学生观察和表达，实际上代替了智障学生的观察，抑制了他们的思维，牵制了他们的表达。要改变这种状况，首先要让智障学生学会观察、思考和表达，使他们有主动学习的能力。观察时，要教智障学生按一定的顺序观察，抓住图中事物的联系，图画与生活实际的联系观察，培养智障学生认真、仔细观察的习惯。还要求他们一边观察，一边思考，不仅了解图上有什么，事物是什么，干什么，还要思考怎么样，为什么，展开合理的想象，进一步认识事物。
    要让智障学生主动参与实践，教师要真正把学生当作学习的主人，大胆放手，切切实实地让智障学生用自己的眼睛去看，用自己的脑子去想，用自己的话去说。教师的指导应该是引导智障学生学会怎样把话说好，教给他们一定的学习方法，解决学习中遇到的难点，帮助、辅导在观察、说话中有困难的学生。
    要舍得给时间让学生充分地仔细观察，认真思考和练习说话。绝对不能走过场，搞形式。一堂说话课，学生的实践活动最少保证有20分钟（累计），教师的引导最多不超过15分钟（累计）。可以采用多种形式让智障学生练习说话，譬如，指名说，自由说，同座位的同学互相说，好的同学示范说，差的同学跟着说，认真听别的同学说，听后评说……真正做到面向全体学生，让全班每个同学都有机会参与实践，都能动眼、动脑、动口。
    老师还要善于发现智障学生在观察、思考、说话中突出的地方，精彩之处，哪怕只是一个词用得恰当，一句话说得通顺，都要及时给予肯定，大力赞扬，特别是对那些胆子小、成绩差不敢说的学生，更要积极鼓励，多给机会让他们说，培养他们的自信心，逐渐使他们敢于说，愿意说，由不会说到会说，由说不好到说得好，真正使不同层次的学生都得到发展。