游戏可营造愉悦的娱乐氛围，一切以教育为目的的游戏都是建立在娱乐基础上的。在语文个别化教学中渗透游戏教学，使学生在自然而愉悦的状态下学习，有益于开发智力障碍儿童的智力，挖掘智力障碍儿童的潜能，补偿
智力障碍儿童的身心缺陷。
一、利用游戏教学，激发学习兴趣，培养良好性格
    在语文教学中渗透游戏教育，有利于激发学生的学习欲望、学习兴趣，吸引学生的注意力，更有利于教师与学生的交流。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。愉快教育就是兴趣教育，游戏教学则是激发学生学习兴趣的有效手段。学生是教学中的主体，一堂好课，要让学生完全融入教学氛围，这不仅需要教师的教学设计新颖、独特，更重要的是需要教师与学生双方面的互动。但智力障碍儿童注意力易分散，特别是低年级的学生，注意力极不稳定，极易被其他事物所吸引，他们集中注意的时间大约只有10至15分钟左右，教师在分组教学中要善于变换教学方式，采用新的教学方法来吸引儿童的注意，并积极地、有意识地培养他们注意自己不感兴趣的东西，发展他们的有意注意。
    如在巩固汉字教学中，把“红灯、绿灯”的游戏引入课堂。在“开火车”读生字卡片的过程中，听读的学生当“红灯”和“绿灯”。读对了，大家亮出“绿灯”并一齐说：“过”；读错了，大家就亮出“红灯”一齐说：“停”。读错的同学可以向其他同学请教，读对后还能得到“绿灯”通过。通过这个具有适度竞争性的游戏，不仅有效地调动起了全体学生参与的热情，真实准确地反馈出识字情况，而且让学生在玩玩乐乐中及时纠正了错误，学习效果不错。
二、利用游戏教学，补偿生理缺陷，促进健康成长
    在语文教学中渗透游戏教育，有利于训练学生的平衡能力、协调能力、大肌肉群的能力等，使智力障碍儿童的缺陷和障碍得到不同程度的补偿和矫正，并使学生得到了一定程度的康复。
智力障碍儿童的大脑发育不健全，导致肢体活动不灵活，低年级的智力障碍儿童指挥肌肉群的神经系统机能尚未成熟，动作能力较差，使学生产生了学习上的障碍。游戏教学则是补偿智力障碍学生缺陷的一种重要途径。
    如进行看图认字教学“马、牛、羊”时，要求学生跑到指定地点找图片，让两个学生进行比赛，看谁能按要求先找到，让学生动起来。这样，一方面训练了学生的看图、识字能力，另一方面训练了学生跑动的能力、手眼协调能力等。 
    三、利用游戏教学，丰富生活常识，开拓学生视野
    在语文教学中渗透游戏教学，扩大了学生的知识面，丰富了学生的日常生活常识，增强了学生的生活经验，使学生能把课堂中所学的知识应用于实际生活中，为学生更好地适应社会生活打下了坚实的基础。
教学活动与生活是密切相关，不可分割的。根据智力障碍儿童的发展特点，从实际出发，我们创设的教育训练内容要简单易懂，接近孩子的生活实际，让他们看得见，摸得着，以丰富学生的日常生活常识。
    如在教学“秋天的水果”时，利用游戏“奇妙的口袋”，让学生到口袋里摸出指定水果或摸出后说出水果的名称，加强了学生对香蕉、苹果、桔子这三种水果外形上的认识，既使学生受到了语言方面的训练，又使学生增长了日常生活知识，学会了从外形上分辨这三种水果。 
    四、利用游戏教学，增强适应能力，回归社会主流
    在语文教学中渗透游戏教育，增强了学生的社会经验，提高了学生的社会适应能力，为使学生真正走进社会，回归社会打下良好的基础。
要把智力障碍儿童培养成为自食其力的劳动者，就必须使他们具有较强的社会适应能力。根据低年级语文分组教学的需要，设计情境游戏，在模拟情景下指导学生进行实际操作活动，可以进一步丰富和强化智力障碍儿童的感知，促使智力障碍儿童由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，增强了学生的适应能力。
    如教学语言训练“让座“时，我设计了“乘坐公共汽车”这一情景，在进行语言训练的同时，要求学生进行乘车实践游戏。利用班里的课桌椅拼搭成公共汽车，教师进行讲解并示范，然后请各类学生进行游戏，使学生在游戏中知道乘车的一些常识，并要求学生对 “让座”中的故事进行表演，使学生知道要给老人及有困难的人让座。这样的实践游戏使学生加深了印象，大大提高了学习的效果。