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智障学生由于生理缺陷，对于信息的接收和反馈相对较慢，已学习过的知识也容易遗忘，并缺乏综合归纳整理所学知识的能力，往往较难达到学以致用的效果。通过听写生字、词语的方式本来可以让学生巩固基础知识，但也只是记住了单个信息，在这个过程中不能将这些信息再加工、再利用、再创造。通过实践，我认为采用“小结式复习法”，引导学生和老师一起小结一篇课文或者一个单元的学习内容，既巩固掌握了单个信息，打牢了基础知识，又以一线串珠的形式，培养了综合、归纳、整理所学知识的能力，既达到了巩固复习基础知识的目的，又实现了学以致用的最终目标，在此过程中还有效培养了学生的听说读写能力，效果较好。
例如：在学完了全日制培智学校教材（试用本）第十二册第七课“收条领条”后，我让学生对生字、词语进行了听写的基础上，引导学生和我一起小结本课所学的知识，达到了一线串珠，既巩固基础知识，又培养能力的目的。学生们是这样小结的：昨天，我们学习了第七课，课题的名字是“收条领条”。本课共有六个生字，我们都会读会写这些生字，还用这些生字组词，用所组的词语练习说话。我们在课文中找出了自己喜欢的和不懂的两类词语，通过老师的讲解，我们已经理解了词语的意思。还用那些词语练习说话了。在这篇课文中，我们主要学习了收条领条的写作方法，知道一个完整的收条领条共包括“标题、内容、署名和日期”四个部分。还和以前学习过的“借条”作了比较，这几种条子的一个共同点是里面出现的数字一定要大写。我们很高兴，因为我们又学会了一种本领。
在学生用自己的话作小结时，就是一种综合整理、思考归纳的过程，是一种再创造过程。即通过对自己大脑里储存信息的整理、思考加工，将这些零星信息综合、归纳为一个链条式的信息库，然后通过思维将这个链条式的信息库转换成语言即“课堂小结”，这是一种再加工再创造的过程。这一过程不仅培养了学生对零星知识的整合能力、归纳能力，思维能力，还培养了学生对所学知识的综合利用能力，实现了学以致用的目标。在学生小结过程中，教师适时加以引导，如说到会读会写生字、词语时，教师让学生将学过的生字、词语再读再写，比单纯让学生听写效果好的多。在小结收条领条的具体写作方法时，让学生再次回顾这种文体的主要构成部分及重点难点，通过口述加强理论记忆。在理论记忆的基础上根据老师提供的材料再次实际书写这种应用文体，效果很好。
教育是一门科学，科学需要求真；教育是一门艺术，艺术需要激情；教育是创造，创造需要智慧。作为特殊教育工作者，应该将这些特殊孩子的终身发展作为首要目标，在施教过程中，既根据所有孩子的身心特点又尊重不同孩子的个体差异，不断以求真的精神，充满激情的课堂设计，不乏智慧的教育方式，促进每一个特殊儿童获得最大限度的发展。
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