弱智儿童语言表达能力差，是一种普遍现象。在弱智儿童中，语言障碍出现的几率相当高，轻度智力落后儿童所占比例较低，中度智力落后儿童占比例较高，重度智力落后儿童几乎占100%。由此可见，对弱智儿童进行语言矫正训练是非常必要和重要的。
    弱智儿童由于先天缺陷，大多数弱智儿童的言语表达能力都比较低下。由于一些弱智儿童存在发音障碍或口吃等因素，与人交谈时说话断断续续，语言表达不清，甚至无法与人交流。往往支支吾吾说了很多，你却仍无法弄明白他要表达的内容。
    说话颠三倒四，语无伦次。弱智儿童由于认知能力的低下，知识经验欠缺，语言内容的扩充必然要受到限制，语言内容的贫乏又必然会造成无法表达，所以有些弱智儿童在与人交谈时，会语序颠倒，语法错乱，说出的话让人感到含糊不清。
    我班的孙林川就是一个表达困难的学生。而且说话不清，说话时也经常是前言不搭后语，所答非所问，经常是一句话重复五六遍。
    针对他的这种情况，在学习中对他的语言表达方面进行了一些培养和训练。弱智儿童不同于一般儿童，学习动机往往成为他们学习过程中的最大问题，因此，如何维持和激发智力落后儿童的学习动机，便成为我们教学活动中的首要任务。
    低年级学生，教师的一言一行极大地影响着每个孩子，教师能够善待智力落后儿童，抓住学生学习、生活中的闪光点予以及时的表扬，课堂上不厌其烦的说教会影响到每个学生，使之效法，逐渐形成对智力落后儿童的接纳帮助、相互信任、友好合作的和谐的班级环境，这种和谐的班级环境会极大地促进智力落后儿童的社会化和学习动机的增强。
    在对弱智儿童进行语训时，听说之间是一个信息反馈和衔接的过程。孙林川有一个习惯，很乐于学别人讲话，虽然表达不清，却学得津津有味。于是我就抓住这一点，对他采取“学话法”的语言训练方法。
    在训练中，训练他的语言表达能力。无论在课上课下，每当有同学说出有意思的话时，孙林川就不自觉的学说，这时，我就伸出大拇指，说“你真棒！”。让他感受到赞扬，更乐于学说。
    同时，我也充分利用课上课下教他说话，强化他的语言交流意识。
    给他们提供体验成功的机会。如果一个儿童他感到他有能力进行学习，那他的学习兴趣和态度就会提高；如果他感到能力不足，那他就会对学习不感兴趣，甚至开始厌恶自己。越来越多的教育心理学家认为：帮助学习落后、学习动机缺乏者最好的办法是帮助他们学会学习，提高效率，学有所获，学有进步，从而进一步强化学习动机。由此我认为：帮助智力落后儿童树立起学习信心，逐渐对学习产生兴趣是教育他们最有效的法宝。这就要求教师不但要善于发现他们的闪光点，对每一点进步给予及时的强化，而且还要善于有意识地营造机会，使其获得成功，经常能体验到成功的愉悦，因为这种愉悦能改善他们的自我能力评价，激发和维持他们的学习动机。
    学习中，我采用了“分组教学的形式”，同时根据他们的自身特点，制定符合各自的学习目标和知识层次。不同的学生组成一个学习小组，采用灵活多样的教学策略和活动形式，全面促进学生的发展和进步。
    在分组学习和个别辅导时，除了教师的积极指导外，还可以发动同学参与补救，一方面，他们年龄相当，语言发展基本处于同一发展阶段，更容易相互沟通，相互接纳；另一方面，通过这种精诚团结的合作关系，还可以增强他们的合作意识，提高他们的责任感；在班级里，我们组建了学习互助小组，为语言较差者配置了助学伙伴，这样在学习过程中，不论遇到什么困难，都有同学伸出援助之手，让他们感受集体的温暖，同伴的友爱。同学之中的互帮互助之风也油然而起。
    激发弱智儿童的学习动机不是最终目的，而维持和培养他们的学习动机才是最终目标。教学活动是师生双边的互动过程。因此，教师通过生动形象的教学法、采用新颖的教学手段，激发弱智儿童的学习兴趣，保持注意力的稳定性，化解课上弱智儿童难以理解的知识内容，使学生在自然、和谐的环境中愉快地学习，才是维持和培养弱智儿童学习动机的关键。
    在进行语言训练前，创设一个轻松、融合的气氛，师生围坐在一起，教师提供一些主题，让学生自由聊天、谈话。在聊天谈话时，老师一方面要鼓励学生围绕主题大胆说话，另一方面要注意矫正学生谈话出现的字词和语法方面的错误，智障儿童作为其中的一分子，受到感染，也会随着聊起来。在完全放松的情况下，晴晴也能连续说几句话，虽然说不上连贯，却也能表达自己的意思。聊天谈话法是一种自然、无意识的语言训练过程。