|
一、课题的提出：
感知觉是我们进入知识宝库的第一道“大门” ,是一切知识的来源. 它们虽然是简单的认识过程, 只反应事物的表面特性和外部联系, 但对于我们了解外部世界十分重要。
智力落后儿童的感知发展情况分析：第一，智力落后儿童的感官的感受性普遍较差。第二，感知速度慢，范围窄，容量较小。 最可以说明问题的就是，在教授语文或数学知识的时候，不可以一次教很多，所以我的语文课一般性就教授一两个生字，对于个别吃得饱的学生则进行课后的个别辅导。第三，感知分化程度明显薄弱，主动选择性差。 心理学家加尔茨什因在进行了一系列的实验后说：“先天迟钝者产生的反射有非专门化的性质，可以由广泛的一组刺激引起，形成专门联系困难。”这段话表明了智力落后儿童分化能力差，总停滞于泛化水平上。第四，感知恒常性，整体性差。第五，空间知觉，时间知觉发展较落后。
二、实验目的：
训练弱智儿童的感知觉，使他们能正确的感知外界事物的特性。提高他们感知器官的灵敏程度，补偿矫正弱智儿童的视觉、触觉、听觉以及语言方面的缺陷。
三、实验对象：
启智康复一班
四、实验方法、步骤及措施：
根据这些智力落后儿童感知上的缺陷，我翻阅了有关的理论书籍，通过以下几方面对智力落后儿童的感知缺陷进行补偿较为有效。
1、视觉训练 视觉训练包括视觉搜索追踪和视觉记忆训练。
视觉搜索追踪：也就是说让班中视觉追踪能力不好的学生得到强化训练。做法是拿一根细点的棍子或别的物体代替，不可很大。放在学生的眼前，要求其目光盯者棍子看，我把棍子放到哪里，学生的眼睛就要看到哪里。刚开始不会进行得很顺利，因为学生的头总是动来动去，所以要求另一名老师一起配合，固定住学生的头，时间长了，该学生的眼睛已经能较好的追踪物体了。
视觉记忆训练： 在课间活动中，我常把学生聚集在一起，拿出若干物体，如粉笔、橡皮、铅笔，尺等，先让学生观察一下老师所出示的物体，过一会儿请学生闭上眼睛，我再拿掉其中的一样，再让学生猜猜我拿走的是什么？一开始训练的时候物体切记不能拿得太多。
2、触摸训练
在有经验的老师的指导下，我和其他老师收集了各种物体，尽可能让智力落后儿童了解到各种物体的不同质地。比如说棉花是软软的；铁是硬硬的；丝是滑滑的；麻是粗糙的。当然，收集的东西有很多种，但最好是一摸就知道是什么的物体，如果把两种质地相似的物体放在一起让智力落后儿童区别，那是很难的，只有在经过多次的训练之后，才可以让学生去触摸更加复杂的物体，以此来锻炼他们的触觉。
3、听觉训练
可以让学生说一说听到了什么声音，刚才听到的是什么声音。刚开始的时候是简单的声音，如说小猫的叫声：“喵喵，”小狗的叫声：“汪汪”等等，然后离学生远一点再说说，过一段时间可以再远一些。经过一段时间的训练，班中的学生的听觉记忆能力是有所提高的。
4、语言训练
语言训练课在智力落后的儿童课程中应占相当一部分的比例。试想，倘若学生的语言、听力都不行，在学习上是很吃亏的，又何况是这些特殊的孩子？所以只有把这两方面发展好了，学生的学习是会更上一层楼的。我平时注重让学生多说，不管他们说得好不好，对不对，句子连贯不连贯，我仍会鼓励他们多说。适时地让他们重复我的话。有时还放些歌曲给他们听，让学生跟着歌曲一起唱，虽然他们唱的音听上去怪怪的，但通过这些训练，再加上语言训练课，班中学生的语言水平确实得到了一定的发展。
五、主要实验设备和材料
各种现代化教学视听设备、教科书、教学场所。
六、预期效果：
1、改善智力落后儿童大脑活动的功能，补偿感知方面的缺陷，使学生的身心机能协调统一的发展。
2、实验报告、论文。
责任编辑：
读者评论：
发表评论：
相关文章：
|
