从开展“推门听课”活动想到的

湖北省兴山县特殊教育学校   胡平先

前两天，学校语文教研组突然到我班听课，我知道这是学校在开展“推门听课”活动。因为事先没有通知，我也没有特意准备，按原教学计划，我那天上“收条领条”的复习课。和以往一样按照“学生自主小结所学内容——教师根据小结情况引导复习”的模式，我让一名学生对“收条领条”一课所学的内容进行了全面小结，其他学生根据该同学小结情况进行补充。该同学在其他学生的帮助及我的引导下，小结如下：“昨天我们学完了第七课，课题的名字叫‘收条领条’。本课共有六个生字，我们都会读会写这六个生字，还用这些生字组词，用词语说话。学完生字后，我们在课文里找出了自己喜欢的和不懂的词语25个，我们会读会写这些词语。通过老师的讲解，我们明白了词语的意思，还用词语说话了。在这篇课文中，我们主要学习了收条和领条的写作方法，知道了收条和领条共包括四个部分：一是标题，二是内容，三是署名，四是日期。我们很高兴，因为我们又学会了一个本领。”在学生小结过程中，我适时引导学生对本课所学内容进行巩固复习。例如，当学生说到“我们会读会写这些生字”时，我就让学生实际拼读、听写生字。学生说到收条、领条的写作方法时，我既让学生口述出这两种文体的写作方法，培养他们的口头表达能力，又让学生根据我出示的材料实际书写收条和领条，使得他们理论和实际相结合，达到学以致用的目的。还要求他们朗读自己书写的收条和领条，并在不公布姓名的情况下，将一张在写作过程中出现错误的收条板书在黑板上，激发学生找错、改错。由于让学生自主纠错，所以学生的积极性都较高，也很快找出了错处，并进行了纠正。在引导学生复习写作这两种文体需要注意的问题时，其中有一个环节，是强调诸如收条、领条等应用文体中出现的数字一定要大写，为了让他们巩固记忆从一到十的大写数字，我让两名同学在黑板上演示，其他同学在草稿本上写。学生根据要求完成了任务，我也给予了较高的评价。

整节课教学过程、环节清楚，学生学习积极性高，师生双边互动效果好，而且也在复习中突破了重难点。我正暗自高兴在没有任何刻意准备的情况下达到了教学效果，一听课教师拿着字典让我看“九”字的大写 “玖”。天啊！原来“九”字的大写是“玖”，而不是“ 王九”，我却教学生写成了“王九”！当时，我非常羞愧，为自己作为一名教师犯下这样知识性的错误感到羞愧！在对听课教师表示了诚挚的谢意后，我进行了深刻的反思。我不是一直认为自己做得还不错吗？但是今天为什么出现了这样的知识性错误呢？虽然只是一个字，但其中折射的道理已经让我无地自容了。这不是妄自尊大又是什么？注重了宏观的过程把握，而忽视了最需要注意的细节求真！作为一名特殊教育工作者，我对这些需要学生掌握的知识没有做到严谨、求实，而是凭借自己的印象随意地教给了孩子们！我为自己的行为感到汗颜。如果没有今天的“推门听课”，我岂不是不能发现自己犯下的错误，而要让学生把大写的九字一直写错吗？通过那天的推门听课，我认为学校经常开展类似的这种活动很好，一是教师之间不仅可以取长补短，相互学习提高，共同进步，作为打造高素质教师队伍的强有力的手段。二是教师之间及时提出对方存在的问题和不足，以促使其及时改正，免除无意间犯下的错误一直延续而误人子弟。三是由这种外来的压力促使教师将提高自身素质变为自己内在需要的动力，从而不断加强学习，养成严谨求实的教学作风。我们是特教老师，面对的教育对象的特殊性决定了他们不能像其他正常孩子一样，容易发现老师存在的错误。他们往往毫不怀疑地吸收来自老师的知识，这就更需要我们时刻警醒，以高度负责的精神面对那些淳朴善良的生命，以求真务实的作风钻研科学知识，不仅成为一个具有广博学识的老师，更要成为一个言传身教的典范。当然，要提升自身的素质，不能仅仅依靠推门听课这种外在的形式，更需要我们时时、处处审视自己，我们要教给学生的知识是否已经准确无误？要求学生做到的我们是否已率先做到并形成习惯？能不能随时像有人听课一样对待我们的课堂？慎独、求真这四个看似简单的字眼我们是否已落实到日常生活中？只有这样，我们才真正对得起“学高为师，身正为范”八个大字。

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