舞蹈教育是培智学校全面发展教育的重要内容，是智力落后儿童开始感知世界、理解世界的重要渠道。培智学校的舞蹈教育以培养残疾学生树立自尊、自信、自立的精神和社会适应能力为主要目标，通过有针对性的舞蹈教育活动，矫正或补偿智力落后儿童的身心缺陷，增进体质，促进健康，使他们和谐地发育成长。培智学校的舞蹈教育应注意以下几点： 一、舞蹈教师要特别具有爱心 为残障人服务，凭的是一腔热血、一颗慈爱的心和一份对残疾人的同情。尤其需要教师特别具有责任心。作为特殊教育战线上的舞蹈教师，要把对特教事业的追求当成对自己智慧与人格的挑战；把对残疾孩子的热爱当成对自己生命发展和生命力价值的展现。 智残学生，是一个生理上有残疾、心理上有创伤的弱势群体，他们迫切希望能在学校里得到在社会上和家庭里得不到的东西一一关爱、信任、尊重、鼓励、和蔼、温馨。尤其是要得到教师的爱心。 因为有了爱心，教师就会具有强烈的事业心，就会不断的学习，刻苦钻研业务，积极探索和掌握教育教学规律，精通教学技艺，创设一种平和、平等的师生关系，积极主动地构建师生平等对话的平台，尊重学生，相信学生，多一份理解、鼓励、赏识、呵护，少一份指责、批评、挑剔、揭短。做到心中有“热”，眼中有“光”，用良好的语言艺术及规范的舞蹈动作示范，直观形象地进行教学，这样就可以把相对单调、枯燥的舞蹈课堂转变成艺术美的享受。我常见舞蹈课上，学生们对着镜子体味、感受美的愉悦，他们相互交流，相互鉴赏，感受着每一个音符，体会着每一个动作，教师充分挖掘他们的潜力，以激发他们内在的动力，调动他们学习的主动性和积极性，从而使他们逐步建立起自信，点燃起进步的火焰，树立起人生的目标，迎接生活和学习的挑战。 二、突出“童心”与“童趣” 孩子的本质特征是纯真。这种特征与心态的集中表现就是“童心”。但智力落后儿童由于生理上的缺陷，容易出现许多心理问题，如有依赖性、意志比较薄弱、容易暴躁、焦虑、好攻击、胆怯、易恐惧、自卑和自暴自弃，比较任性、固执、孤僻等。智力落后儿童和正常儿童有同样的心理上的需要，如需要长辈的爱抚、同辈人的平等待遇及获得表扬和奖励等等。与正常儿童一样，他们也有一颗 “童心”。 少儿舞蹈之所以能吸引孩子，就在于其故事、情节、人物、形象、色彩、音乐等艺术内容、艺术手段能适合儿童的心理、生理与思维特征。智力落后儿童经常受到人们的歧视和误解，他们不快乐，但是，舞蹈的“童趣”能带给他们欢乐和愉悦，快乐既是一种心情，也是一种性格，良好的稳定的性格有利于学生的学习和生活，更能帮助弱智孩子克服心理障碍，使他们的生活、思想、情感相沟通。美丽、生动、新颖、奇特的少儿歌舞就像一股股“泉水”，涓涓流入学生们的心田，滋润着他们成长。例如学生在学习曹尔瑞老师创作的舞蹈《蜜蜂飞舞》时，可爱的小蜜蜂采花酿蜜，肢体上的抖动，飘逸的小碎步，金黄色羽翼般的服饰，配上那如小蜜蜂嗡嗡展翅飞舞的音乐伴奏，孩子们舞动得快乐极了，无不散发出浓郁的儿童生活气息和“童趣”。在舞蹈作品中，艺术形象的品格深深地影响着孩子们的思想、行为，作品寓教于乐的功能将为孩子们的成长起到榜样作用。因此，教师在舞蹈活动中要突出“童心”与“童趣”这个少儿舞蹈美的艺术精髓，让美妙的少儿舞蹈打开弱智儿童的心灵之窗，畅游于他们广阔多彩的精神王国，在他们心灵的沃土上播洒美的春雨，催生他们希望的种子。 三、突出学生的主体地位 培智学校的舞蹈教育要突出智力落后儿童的主体地位，教师的作用要体现在引导、启发智力落后儿童的自觉性、积极性上。教育一般孩子需要爱，教育弱智孩子更需要爱。 首先，舞蹈教育内容的确定要适应智力落后儿童的发展阶段，在不同的发展阶段，其兴趣、能力、需要是不同的。每一次的教育活动都要抓住舞蹈最典型的特征，对学生进行讲解，用优美动人的舞蹈示范来感染学生，诱发他们的参与意识。 其次，教学方式、方法和手段必须能引起学生的兴趣，除了在教室课堂学习，教师还应经常组织学生到大自然中去，从游戏中、生活中、舞蹈中启发他们的想象。让孩子们用身体去模仿表现白云、小溪、树叶、动物等等，或者是听音乐即兴表演，学生不仅要做舞蹈的学习者，还要做舞蹈的创造者。 由于智力落后儿童的高级神经活动的惰性大，条件联系的分化能力差，大脑容易疲劳，这些特点在认识过程中表现出探求意识薄弱，或者说是求知欲差。教师要为学生们营造一个良好的育人环境，创造一种民主、热情的学习氛围，例如舞蹈《黑猫警长》，教师让孩子们讲述黑猫警长是如何骑着摩托车去抓老鼠和坏蛋，积极引导鼓励学生进行创造力的尝试。有的孩子身体90度前弓、碎步小跑，有的孩子双手握枪，有的孩子趴在地上翻滚等等，孩子们兴趣盎然，认真听讲，积极动脑，大胆动作。让孩子一直处在这种主动良好的情绪环境中学习，必然受其感染而产生积极的情绪共鸣，逐渐由“旁观者”向“参与者”转化。 四、培养学生的记忆力 智力落后儿童的记忆与健全儿童相比有着明显的差异，主要表现在识记速度缓慢，保持不牢固，再现困难或不准确，记忆的目的性差，大脑皮层细胞引起活动比较缓慢而迟钝，所以，记忆力极不准确，舞蹈教育可以培养学生的记忆力。 舞蹈活动时，通过不断的音乐、舞蹈动作刺激，能唤起智力落后儿童的有意注意，每学习一个动作，智力落后儿童较正常儿童会遭受更多的失败，他们也更经不起挫折，所以，教师要提供反馈，强化正确的反应，及时让学生知道自己的舞蹈动作是否正确，帮助学生学会动作，记住动作，让学生体验到成功的喜悦，培养智力落后儿童的记忆力。 例如学习舞蹈《春天来了》之前，可以带领学生到户外亲身领略大自然的无限春光，然后，教师在舞蹈活动室的窗户上、门上、墙上贴满了五颜六色盛开的花朵，地面上放满了嫩绿的小草。孩子们一走进舞蹈教室，便有了春回大地的感觉，熟悉的情景唤起了孩子们对春天的记忆。又如当孩子学习舞蹈《洗手帕》时，会把自己观察到的，能记住的洗衣物动作在舞蹈中再现出来，这又是记忆力培养的过程。孩子在思维上是紧张的，但在情绪上是放松的，心理上有安全感，不会感到压抑，轻轻松松地舒展自己的心灵，使学生在参与舞蹈教育的过程中，既获得了身体的愉悦体验，同时也学习掌握了有关的基本知识，培养了学生记忆的自觉性和主动性。 五、提高学生的身体素质 培智学校开展舞蹈教育对促进智力落后儿童正常发育、完善身体形态和机能等方面有着重要作用。多数智力落后儿童患有这样或那样的生理疾病，而舞蹈是一种运动，更是一种身体的锻炼，经常性的舞蹈锻炼，对神经、呼吸等器官系统的机能有良好的作用。舞蹈活动能使中枢神经的肌肉韧带之间建立密切的联系，能提高兴奋和抑制两个基本神经过程的灵活性、平衡性和强度，这对于改善智力落后儿童高级神经活动具有极重要的作用。此外，舞蹈活动能增强孩子心脏的工作能力。 参加舞蹈锻炼还能使智力落后儿童的肺部发达，舞蹈的跑、跳、转身等基本动作训练，能增强孩子肌肉的力量，增加身体的高度和重量。如舞蹈《学做解放军》，是模仿解放军的走、跑、跳、爬、钻、投掷等基本动作。通过舞蹈动作的学习和训练，使学生了解、运用这些基本动作，促进了孩子身体的反应能力、协调能力和平衡能力的发展，培养学生团结、友爱、合作、服从指挥的优良品质和勇敢顽强的进取精神。舞蹈教育活动为学生德、智、劳等方面发展准备必要的身体条件，提高了智力落后儿童的身体素质。 党中央多次强调，以人为本，执政为民，其重要一环是关注弱势群体。残疾儿童是弱势群体中之弱势群体，更需要关注，更需要温暖和爱心。教育公平是社会公平的起点，残疾儿童接受良好的义务教育，对他们一生的生活发展至关重要。