通过对语文教学的几点尝试

弥补智障孩子的身心缺陷

湖北省兴山县特殊教育学校   胡平先

由于智障儿童智力低下，存在适应性行为缺陷，使得他们在文化知识、生活技能、劳动技能的学习掌握上变得很缓慢，在能力发展上相对较困难。针对这种状况，笔者在担任智障学生的语文教学工作中，尝试采用了以下几种方法，在一定程度上有效弥补了智障孩子的身心缺陷，促使他们学习知识、掌握技能、发展能力同步进行，取得了较好的效果。

一、课前自主预习，弥补感知缓慢的心理缺陷。

预习，目的是让他们主动去拼读、书写、接触要学习的新的知识内容，是主动学习的过程，无论效果如何，都经过了“自主性”、“积极性”思维心理探究，提前感知需要学习掌握的信息，弥补感知缓慢的心理特征。在教学过程中，我针对智障孩子感知缓慢的心理缺陷，改变往日把教学工作当作教师一个人的事的态度和行为，把学习的主动权交给孩子们，引导他们在我教授新课以前主动预习字、词、句、段、篇等语文基础知识，积极主动地去接触、感知新的信息，在完成教师既定任务的过程中，促使他们通过自身的这种感知，增强自主性、积极性的思维心理探究，从而弥补感知缓慢的心理缺陷，掌握学习技能，增强学习能力。

二、课中收放结合，弥补思维缺陷。

智障孩子的思维大多直观具体，概括水平低，缺乏目的性、灵活性、批判性和独立性。课中采用放收结合的方式，有效促使他们多思维，多概括，增强了自身思维的判断力和独立性。放——放手让智障孩子自己联系生活实际理解词义，通过反复朗读概括段意。在教学过程中，引导学生自己联系生活实际理解词义，概括词义，通过教师范读、教读、学生跟读的多种方式，让学生反复朗读文中的段落，从而强化思维的目的性，概括出段意。还经常针对智障孩子由于思维缺乏批判性和独立性，往往经不起教师的反问，无论回答的对与否，教师一反问，他们就以为自己答错了，马上改正的现象，通过对同一问题反复追问，促使学生通过思维得出正确答案，增强思维的批判性和独立性。所以在课中，我常常针对某一问题多次反问，让他们在这种反问中去思考，增强思维的批判性和独立性，并告诉他们，当一个问题出现时，不要马上急于回答，得先思考、分析，再得出结论。收——对较难理解的词义、文章内容，教师尽量创造生活化的教学情景，结合他们的现实生活，给他们浅显易懂的解释，让他们能够理解、复述，并增强记忆。有效弥补语言障碍。通过反复说、练，不仅增强了学生对已经学习过的知识的记忆力，而且要通过组织通顺、符合语法结构特点的句子把它表述出来，有效弥补了智障学生语言发展缓慢、词汇贫乏、语法结构不完善的缺陷，促进语言能力发展。

三、课后强化复习，弥补智障孩子记忆缺陷。

智障孩子记忆特征是记忆慢、保持不牢、再现不准，常发生暂时性健忘症，机械记忆相对较好的特征。在授课以后，我不仅采用听写、复述的方式来复习，而且通过将所学知识制成小卡片，张贴在教室墙壁等学生日常生活接触的地方，将书本知识迁移到学生的生活环境中，让学生随时都抬头可见，无形中扩充了学生强化复习的时间和空间，有意无意强化记忆，并要求学生将自己看见的内容用完整的语言说出来。例如：用生字组词，用所组词语说话，再将一句通顺的话扩展成一段文字等。

通过这些教学尝试，我班学生基础知识不断丰富，读写能力不断增强，组织语言的能力、写作水平也相应提高。不仅获得了语文基础知识，也发展了听、说、读、写的语文能力，在一定程度上有效弥补了身心缺陷，实现了智障孩子自身发展的可能。

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