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由于智障孩子存在的生理缺陷，决定了他们的品德教育难度较大。德为人先，对于智障孩子更是如此，养成良好的品德更有助于他们主动克服自身障碍，不断实现自我发展，顺利地融入主流社会。教师在智障孩子的品德教育过程中，应从他们的年龄、生理、心理特点出发，多以儿童化的方法对他们进行直观、具体、形象、生动的引导，可以取得理想的教育效果。
一、榜样激励法。
智障儿童的心理特点是易受外界暗示，易模仿他人的行动。他们大部分时间生活在学校，直接与教师交往，因此教师的言行成为智障孩子模仿的最直接的、最具体的教材。教师一定要以身示范，言传身教，从细节上严格要求自己的一言一行，成为智障孩子品德养成可以模仿的楷模，激励他们在成长的道路上以德为先，从而实现全面发展。
二、游戏巩固法。
爱玩是孩子的天性，而玩又常常是通过一定的载体——游戏活动表现出来的。教师通过游戏活动，将孩子们需要养成的品德行为巧妙地融入游戏规则中，让孩子们通过游戏巩固养成，在玩中学习、养成，效果更佳。
三、自我约束法。
管理是为了达到不管，教育是为了达到不教，而约束则是为了达到独善其身的目的，是做人的一种高层次的境界。由于智障孩子的自控力较弱，行为易反复无常。这就更需要教师通过一定的手段，增强他们的自我约束力。通过奖“优”罚“差”等方式来引导智障孩子主动放弃错误品行，进行自我约束，自我管理，坚持将正确的品德、习惯贯穿到生活、学习的方方面面，逐步达到教师在与不在一个样，养成长期的品德习惯。
四、责任承担法。
要培养智障孩子养成较强的责任意识，这是其品德养成的重要内容之一。要养成较强的责任意识，必须让孩子承担由自己的不良行为带来的后果，从日常小事入手，逐步养成强烈的责任意识。例如，对于乱扔垃圾，破坏环境的行为，教师就要要求他负责清扫干净，恢复环境原状。作业做得不好就必须重做，促使他们在承担责任的过程中逐渐认识到必须对自己的行为负责，在产生某种行为之前要考虑不能伤害他人的利益。
五、故事教育法。
智障孩子也喜欢听故事，教师经常针对他们在生活中表现出来的不良行为，创编一些具有较强教育意义的小故事，讲给孩子们听，让他们从故事中受到启发和教育，效果较好。
六、语言强化法。
智障孩子存在概括力差、词语贫乏等语言缺陷，往往是心明口不明。在孩子们受到某件事的教育时，内心也会受到强烈的震撼，往往会产生一定的心理活动，即感受。教师要抓住时机，及时将学生的这种感受通过语言再复述出来，对他们的内心感受予以强化，可以达到更好的教育目的。
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