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纵观特殊教育的发展历史，其教育的目的由最先的“弥补缺陷，帮助特殊儿童养成必备的自理能力”发展到“不仅弥补缺陷，还要挖掘潜能，帮助特殊儿童实现自身最大限度的发展。”不断证实了随着人类的进步，社会文明程度的提高，国家对特殊教育也越来越重视，坚信了特殊儿童发展的可能，逐步将特殊儿童的发展提高到“残而不废，残而有为”。这就意味着作为直接从事特殊教育的特教教师，不仅肩负着弥补特殊儿童身心缺陷的任务，还承担着挖掘特殊儿童自身潜能，帮助他们实现最大发展的重任。要圆满完成这个双重任务，促使特殊孩子通过教育，更好地适应社会生活，实现真正意义上的“回归主流”，就需要我们特教教师树立三大教育观。
一、特教教师要树立以人为本的教育观。
树立以人为本的教育观 就是以特殊儿童的个体发展和社会化最优发展为本，尊重特殊儿童的人权，既保护他们的现有功能，又不断挖掘其潜能，为使他们残而不废，残而有为，更好地适应社会生活，实现真正意义上的“回归主流”提供积极有效的服务。
二、特教教师要树立大教育观。
特殊教育是基础教育的一个组成部分，是一项社会福利事业，特殊教育的进步与发展是一个国家文明发达的重要标志。特殊教育要为在全社会形成尊重、理解、关爱、接纳、教育特殊儿童的大环境作出贡献，使残疾儿童教育没有“死角”。
三、特教教师要树立“实践——反思——实践”观。
教师的成长离不开实践，更离不开根据实践经验不断反思，从反思中总结得失，更好地指导实践工作，避免出现教育失误，少走教育弯路。现实中的教师要扮演多种角色，既是教师又是父母，还是清洁工，慈善家，是特殊儿童健康成长的“护花使者”。而现代社会强调知识的生成性理解和综合性应用，更突出了教师要树立“实践——反思——实践”的观念的重要性，在对实践行为的反思中不断成长，在通过反思得出更科学的方法指导行为实践中不断向研究型、专家型迈进，以与时俱进的观念分析问题，探究特殊教育的真谛，促进特殊儿童不断发展。
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