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自从轻度弱智儿童随班就读教育开展以来，辅读学校的招生对象已经转变为以中重度弱智儿童以及兼有其他严重残疾的弱智儿童为主。原来适合于轻度弱智儿童的教学内容、方法已经不能再适用于中重度弱智儿童的需要。如何根据他们的特点，从其生活实际和生长发展需要出发，进行实用性的、生活化的教学成为辅读学校现近面临的一个重大课题。我们长宁区辅读学校自1999年起就开始进行《较严重弱智学生生活化教育课程研究》，并提出“为了生活、通过生活、学习生活、适应生活”的“生活教育”的理念。课题要求将“生活教育”的理念贯穿于所有学科之中，那么在语文教学中如何来贯穿和实施“生活教育”的理念呢？带着这样的疑问，我在语文课上进行了实践探索，得到了一定的收获。
一、依据中重度弱智儿童的生活需求设计生活化的教学内容
中重度弱智儿童当前的生活和未来的生活最为需要的是掌握衣、食、住、行及各领域的基本常识和基本技能，让他们走上社会后能够较为独立地适应家庭和社区的生活。根据这样的目标我在语文教学上选择以“我的身体”等生活知识作为语文课的内容，让学生结合对相应生活事物的认知学习词语及适当的语句，以提高其语言理解及表达能力。这就突破了传统的语文匡架结构。
首先我们以“我”为中心，确定了和学生的生活密切相关的七大主题单元，即：《我的身体》、《我的食物》、《我的衣服》、《我的学校》、《我的家庭》、《我的城市》、《我的自然环境》。其中的每个单元中又分若干个小单元或课题，例如：《我的食物》分为“水果的认识”、“蔬菜的认识”、“水果的认识”、“主食的认识”、“副食品的认识”等等。每个小单元都有认知和语言要求：认识常见的生活事物；学会说相应事物的名称；整体认读词语卡片；进行适当的说话训练；指导书写常见的字词等。
下表中是《我的家庭》中的《家庭成员的初步认识》及《家庭环境的初步认识》两个课题基本学习内容
单元
主题
领域
教学内容
家庭成员的初步认识
认知、
家里有几口人，有那些家庭成员
我的家庭
家庭成员称呼及性别
语言
礼貌用语：您好！请进！请坐！
书写：爸、妈、姐、弟、妹、爷、奶、叔、姨
家庭环境的初步认识
认知
主要居家设施的名称
主要家具的名称
语言
句型：（1）我家里有（什么）（什么）和（什么）
（2）我家里（什么地方）有（什么）。
书写：电话、床、衣柜、视、客、阳
二、生活化内容的教学要以生活化的教学方法来保证
1、利用生活原型，让语文教学更直观生动
中重度弱智学生认识事物主要靠直观思维，对于熟悉的事物现象和具体直观的材料比较容易领会掌握。既然教学内容都是身边的知识，那么在课堂上就要充分借助于对生活原型的认知，让学生学习词语及适当的语句。例如在教《头部的初步认识》时候，“头、头发、耳朵、眼睛、鼻子、嘴巴、脸、眉毛”这些词语要求学生认读。词语的认读相对来说比较抽象，我先让他们认识这些器官，加深他们的感性认识。这些器官每个人都有，是最实用、最直观、效果最好的教具。然后再进行相应的词语教学。学生在认读词语时头脑中会再现出相应器官的直观表象读出词语，就比较容易理解和记忆了。我还将这些器官画成图片结合词语认读，并进行“这是我的（ ）”的句型练习 。又如在《我的家庭》这个课题中，出示学生自己的全家福照片，再配上家庭录像来帮助学生掌握单元知识，效果很好。把这些生活中的原型搬进课堂，学生就会感到非常真实，学得也有乐趣。
2、注入游戏活动，让语文教学更具趣味性
智障儿童的兴趣与正常儿童相比，存在着明显的差别：兴趣单一，范围狭窄；物质兴趣占主导地位；直接兴趣多于间接兴趣；兴趣的程度低，稳定性差等。所以在教学中，对学生兴趣的培养十分重要。游戏是孩子们最感兴趣，最喜爱的活动，把游戏引进到语文教学中来，能使他们感受学习语文的乐趣。例如在学习《水果》单元时，要认识猕猴桃并认读相应的词语。我先将猕猴桃装在袋子里让学生摸一摸，猜一猜袋子里是什么水果，以激发他们的好奇心；再将猕猴桃展示给学生看，了解它的形状、颜色；最后再切开尝一尝，了解它的味道。通过小游戏，把学生的视觉、味觉、肤觉都调动起来，激发他们认知的兴趣，再出示词卡，结合实物进行朗读学生掌握得就比较牢固。另外，在教学中对多种感官也进行了一定的训练，促进了这些感官功能的发展。
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