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全日制培智学校语文教科书（试用本）第十二册第十三课“路路的脸又红了”，写的是路路在向传达室陈爷爷借钉锤过程中三次脸红的事，教育学生对人要有礼貌。在教育教学过程中，我抓住学生学习课文中故事的兴趣，巧用事例对智障学生进行礼貌教育，使学生明白了只有做一个有礼貌的人，才会受到他人的欢迎。
一、按照常规学习课文，初步了解课文内容，对将要进行的礼貌教育做准备。
在学习完生字、词语的基础上，我引导学生对课文进行了学习。步骤是：初读课文，了解课文的大致内容——再读课文，概括出各段的段意——自由复述，把握整篇课文的要点。在这三个步骤的学习环节中，学生主动积极完成了学习任务，通过反复的朗读，理解了课文内容，在理解的基础上复述课文内容，已经促使学生产生了积极的心理活动，整个过程都是积极而主动的学习过程。由此而把握了课文的重难点，对即将进行的礼貌教育奠定了基础。
二、引导学生通过表演重现文中情景，初步产生情感体验，增强学生的礼貌意识。
课文中分别写了路路由于没有礼貌、没有借到钉锤，文文由于懂得礼貌待人、顺利借到钉锤的故事，这两个故事的情景性较强。在学生初步完成课文内容的学习，对课文内容理解的基础上，我引导学生分别将反映路路没有礼貌的和文文有礼貌的重点词句找出来，朗读熟练，为即将进行的表演作准备。在学生能够熟练模仿这两个不同角色的基础上，我引导学生对这两个故事进行即兴表演，让学生在真实的情景中产生初步的情感体验，增强他们的礼貌意识。学生在表演过程中积极性很高，而且按照我的要求说出了路路没有借到钉锤时的心理感受——“失望”、“难受”，也说出了文文借到钉锤时的心理感受——“高兴”。通过对比这两种心理感受，再引导学生分析不同的感受产生的不同原因。路路没有借到钉锤的原因是没有礼貌，而文文能够借到钉锤是因为她懂礼貌。巧用这两个事例激发学生产生内心的共鸣——懂得礼貌的孩子会受到别人的欢迎。初步增强学生的礼貌意识。
三、引导学生回忆生活中曾经有过的相似经历，促使学生主动将礼貌意识转化为行动。
通过学习课文，学生已经初步认识了不礼貌的行为得不到他人的欢迎，要做一个懂礼貌的人，初步产生了礼貌待人的意识。抓住他们初步产生的意识，我再次引导他们回忆生活中曾经相似的经历，并谈一谈当时的感受，促使他们通过曾经不好的感情体验，主动放弃不礼貌的言行，促使自己将礼貌意识转化为行动。学生纷纷向我讲述曾经发生过的类似的事例，以及这些事例带来的内心感受。在他们讲述结束后，我没有像往常一样进行小结，而是让学生帮路路想办法怎样借到钉锤，并再次进行表演。一节课就在学生们的表演中结束了。
由于生理特点，智障学生的礼貌教育有一定的难度。但是只要我们教师能够抓住时机，巧用符合智障学生身心特点的事例，根据智障孩子的生理、心理特点进行教育，一定会取得较好的教育效果。
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