对智障学生语文分层教学的几点尝试

湖北省兴山县特殊教育学校   胡平先

智障孩子因存在不同程度、不同类型的生理缺陷，决定了他们的个体差异较大。为了促进每个孩子在原有基础上都能实现最大程度的发展，我在语文教学中充分尊重学生个体差异，进行分层教学，取得了较好的效果。

一、对教育对象分层，帮助每个孩子自主地参与学习活动，在原有基础上获得最大程度的发展。

对智障学生进行分层教学是为了切实地帮助每个孩子自主地参与教学活动，使其在原有基础上获得最大程度的发展。而不是以“分层” 为理由，将某个或一部分智障学生从教学活动中分离出去。因此，对教学对象的智力情况、学习基础、学习情况进行摸底、调查，是成功实施分层教学的依据。在对全班学生进行综合摸底后，我将班上的六名学生分成A、B、C三组三个层次：A组轻度智力障碍儿童，对学习具有兴趣；B组中度智力障碍儿童，能够听清老师的要求；C组重度智力障碍儿童，在教师的反复强调、辅助下能完成相应的要求。有了对教育对象的摸底调查，就可以为学习目标、学习评价的分层奠定坚实的基础，既可以让能力较强的学生“吃饱”，又避免了程度较低的学生“吃不了”，促使每个学生都能积极主动地投入语文学习中，从而获得不同程度的发展。当然这种分层不是一成不变的，在实践工作中，我还根据教育对象的学习、发展情况，及时、灵活地调整组别，采用流动的方式激励学生在学习中竞争，在竞争中进步，激发他们学习的主动性和积极性。例如：根据最初摸底的情况我将学生分为了三层，其中A层次1人，B层次2人，C层次3人。通过一段时间的教学后，根据学生的发展情况我及时做了调整：将B层次中进步较大的一名学生调整到A层次，C层次中发展较快的一名学生调整到B层次，即调整为A、B、C三个层次各2人。

二、对学习目标分层，促使不同的教育对象明确各自的学习目标，主动调整学习行为，收到较好的学习效果。

学习目标是分层教学的核心。教师在教学过程中根据不同层次的教育对象制定不同的学习目标，就能选择不同的教学方法促进不同教育对象的发展。不同的教育对象明确了各自的学习目标后，就能主动积极地投入学习，调整学习行为，收到较好的学习效果。例如：根据不同能力层次的教育对象，我在语文教学过程中，对能力层次较低的C组学生，只要求达到正确认读、书写生字、词语，尽量理解课文内容；对中等层次的B组学生，不仅要求学会字词的拼读、书写，还要理解词义，能够应用词语联系生活实际说话；对能力较强的A组学生，不仅能正确读、写字词，理解词义，联系实际用词语说话，还要能够正确朗读课文、理解课文内容，并能说出通过课文的学习，懂得了一个什么道理。通过学习目标的分层，让每个学生都能在最适合自己的学习层次得到最佳的发展。

三、对学习评价分层，鼓励不同层次的学生积极参与学习活动，帮他们提高自我意识，找准今后发展的方向。

评价是促进每个学生实现自己最大限度发展的一个重要环节。在语文教学实践中，我将分层评价落实在课堂评价、课外评价中。在课堂中，我抓住每个层次的学生不同的表现，使用不同的评价语言：“你今天读的真好，声音很响亮很清楚，每个人都能听见你的声音”、“你能认真思考，提出问题，真不错”、“你能用词语联系生活实际说话，老师和同学们为你感到高兴”……这些中肯的评价不仅鼓励不同层次的学生积极参与学习活动，帮他们提高了自我意识，找准了今后发展的方向。在课堂外，我抓住了两个环节对学生的发展进行评价。一是抓住批改作业的环节，采用不同的批语促使不同能力层次的学生获得发展的动力。例如：“你今天的作业做的真好，干净整齐，老师希望你天天这样”，让C组学生在老师的鼓励中保持良好的学习习惯，“你今天能用一个生字组两个词语，动脑筋了，老师为你高兴”，让B组学生在掌握语文基础知识的同时不断增强语文学习能力， “你的句子写的真好，不仅通顺而且精彩”，促使A组学生的语文能力不断发展。另外一个环节是日常生活中，随时随地对学生进行激励式评价，让学生时刻充满学习的激情，主动克服学习中的困难，不断取得成功。

通过对智障学生语文分层教学的实践，我班的六名学生学习积极性和主动性不断增强，学习能力不断发展，不同能力层次的学生都获得了进步和发展，实现了教育教学目标。

责任编辑：

读者评论：