摘要：课堂练习在弱智儿童语文教学中是一个重要的环节，优化课堂练习设计是提高课堂效率、培养学生生活技能的重要途径。本文介绍了设计课堂练习时应遵循的六个基本原则。

关键词：弱智学校   课堂练习

    我们不难发现，练习进入课堂已成为语文教师的共识，当然弱智学校也不例外。然而，纵观课堂上弱智学校语文教师所设计的练习题，或机械重复地抄、写、背，或没有体现分层教学目标，这些现象仍不少见。对于中重度弱智儿童来说，教给他们的知识系统性不一定要强，不是单纯文化教育，而是活经验为中心，是生活化、实用化的知识，融入一些读、写、算等学科知识的生活能力训练教育，使他们能够真正独立或半独立地生活。而根据中重度弱智儿童这样的教学目标和要求，则需要大量地练习和训练，设计好弱智儿童语文教学中的课堂练习，就显得尤为重要。

    课堂练习是课堂教学中突破教学重点、实现教学目标的一种手段。与同龄的正常儿童相比，弱智儿童心理发展迟缓，思维缓慢，反应迟钝，接受能力差，一种自理技能的掌握要经过较长时间的多次反复训练。因此，对于弱智儿童的教学，必须采取小步子多循环的教学原则，那么课堂练习是课堂教学中一个必不可少且非常重要的环节。

    优化课堂练习设计，我觉得要遵循以下几个原则：

    一、课堂练习设计要精练，有针对性

    练习不在于多，而在于精，在于突出，有一定的代表性。许多弱智学校的语文老师认为：由于弱智儿童的特点，智力水平低，掌握简单的技能或基本的知识，相较于普通儿童而言，需要花费更多的时间和精力，当然练习是他们掌握、巩固知识技能的重要手段。于是他们一味地让学生多做练习，反复机械地练习就可以了。但是，那样只会造成学生的死记硬背。弱智儿童教育的教学目标是让学生重回主流社会，自食其力，我们的教育都要围绕这一目标而展开。因此，课堂练习的设计要做到：重点内容反复练，难点内容着重练，易错地方突出练。课堂练习的设计要精练，突出重点、难点，并且要把握好练习题的数量。

    二、课堂练习的设计要有层次性

    弱智儿童之间的程度差异很大，教学要充分体现分类教学的思想。根据许多教师的成功经验，它一方面体现在学生的分组上，实行集体教学和分组教学相结合的教学模式；另一方面要体现在教师的教学上，在教学过程中，根据不同类型、不同层次的弱智儿童的实际情况，提出不同难得方法和措施，包括课堂练习。

    同一题练习，对于班级中不同层次的学生要提出不同程度的要求。教师往往只照顾到上、中水平的学生而忽略了差生，或者有些老师则对差生没有任何要求，连最基本的要求也没有了。这样的思想是完全错误的。我们的教学要面对所有的学生，促进他们的发展。课堂练习的设计特别要注意根据学生的不同，区分两头，配制有层次，有坡度，难度不同，形式各异的练习题，使各类弱智儿童在练习中都处于“跳一跳能把果子摘下来”的境地。比如常用字的练习题，对于中、上水平的学生要求能够认读、听写，甚至会用；针对困难学生，老师可以降低要求，可以设定“认识常用字”为教学目标。

    当然，课堂练习应考虑到教材本身内在的逻辑性，使练习题本身有一定的层次性，由浅入深，由简到繁，循序渐进地进行，一般可分为基础性练习、综合性练习和发展性练习。

    三、课堂练习设计要有趣味性

    心理学家皮亚杰认为，兴趣是能量的调节者，它的加入发动了储存在学生内心的能量，使学生产生了兴趣。趣味性作业能够使学生变得轻松、愉快，使学生保持强烈的好奇心。兴趣是最好的老师，练习设计要具有趣味性，题目要新颖，形式活泼，能“吊起学生的胃”。

    弱智儿童记忆常常是无意识的，以无意记忆为主，有意记忆能力弱。多数情况是目的性、计划性较差，且极易转移、分散。因此，设计趣味练习，既符合儿童喜欢生动有趣的特点，又可以让学生在“玩”中学习、巩固知识。教材在编排处理上，给我们提供了创新作业训练的空间。针对教材或某篇课文的教学重点、难点，抓住新旧知识、学科之间的联系，设计趣味练习。例如，记忆生字时，教师可以按照偏旁所表示的意义创编儿歌；组织一些游戏，如“猜字谜”、“找朋友”、“打扑克”、“开火车”、“鼓传花”等。