四、课堂练习设计的形式要多样

    弱智儿童常常是通过反复多次的背诵记忆材料，且理解能力非常薄弱。在教学过程中，往往较多的是一味地读、抄、背等练习造成学生失去了兴趣。因此，教师在设计课堂练习时，应适当地变换形式，对某一知识采取不同的形式、不同的角度和侧面组成多样化的练习，以达到灵活运用知识的目的。这样不但可以激发学生兴趣，调动学习积极性，而且有利于学生能力的提高。

    1、读一读、写一写

    “读写结合”是语文教学的成功经验，课堂练习的设计也应把它作为一项内容。课堂练习的设计中要强调“教、学、做合一”的原则，将听说读写训练融为一体。例如生字词的教学，音、形、义教学完成后马上让学生练习书写，这样更易于学生将字形和读音联系起来，便于记忆。

    2、听一听、说一说

    弱智儿童的口语表达能力差，甚至不能表达一个完整的意思。因此语言训练成为语文教学中的一项重要任务，并贯穿于语文教学的始终。弱智学校的低、中年级都把口语训练设成一门独立的课程。课堂练习中的听说训练必须有针对性、层次性，促成学生良好的听说品质的养成，使学生一练一得。指名学生读课文，这样一来，其他学生就得带着问题听朗读，训练目的明确，内容到位，重点突出，再请学生针对问题说一说，有利于培养学生全神贯注，迅速反映，马上印记，表达完整意思等良好的听说品质，培养思维的敏捷性和条理性。

    3、演一演、画一画

    前苏联著名心理学家维果茨基曾讲到利用表演进行教学有两个方面的好处：第一，由孩子自己进行的以动作为基础的表演，能够更直接地使课文联系自己的生活感受；第二，这种情节教学本身包含创作的活因素，促使孩子的思维发展，激发孩子们的创作意识。

    小学课本中不乏内容生动的故事，那些活泼可爱的小动物，新颖诱人的实物让学生难忘。课堂教学中有表演动作，表演情景的机会对他们来说是一件乐事。这道练习重在让学生自己动手感受直观刺激，从而产生情绪，于无形中解决教学难点，并发展了学生的侧向思维。

    在教学“坐、立、走”这篇课文中，教师让学生配合动作来帮助识字，理解字义。用简单的语言来突出“坐”字，“两个人坐在土上，坐，坐，坐，同学们坐端正”。教师喊“立正、坐下、起立”三个口号，学生跟着教师进行三个动作操练。用这样的方法学习生字，可以化难为易，变抽象为形象，活跃气氛，使弱智儿童致意里集中起来，思维不再开小差，激发了学生的学习欲望。

    五、课堂练习设计要生活化

    弱智儿童的语文教材中有大量的是生活技能的训练，这些内容必须花大量的时间创设情境进行时间操作。语文教学要把语文学习和运用结合起来，让儿童知、能得以同步发展。设计练习时可以把学生带到真实的生活场景和社会场所中，亲自尝试用所学的知识和技能去解决实际生活中的问题，培养起时间运用能力。例如学生学习了打电话，设计课堂练习时就要求学生给同学朋友打电话表示问候，互通消息，过程中还要注意礼貌用语等一些细节。于是，教师在设计课堂练习时强调生活化，注意学生生活技能的习得，为他们回归主流社会打下基础。

    六、课堂练习要反馈调节

    练习具有反馈性，通过练习的完成情况可以反映学生目标达成的状况。学生练习时教师及时获取学生练习中的反馈信息，对学生暴露出来的带有普遍性的错误，一定要给予集体纠正，分析产生错误的根源及指出纠正的方法。对于个别学生存在的问题通过个别指导帮助纠正。这样，实质是对学生进行学习方式的辅导，促使学生会自我批评、自我调节，及时发现自己学习的成功和不足，形成良好的学习习惯。

    总之，弱智儿童的语文教学，要使学生更好地掌握，就要精心设计课堂练习题，使课堂练习内容多样，角度多变，让学生在练习中获得提高。

参考文献：

    [1]金晓霞.弱智儿童语文教学中的过度学习. 浙江特教通讯，1997，1（10）24-26.

    [2]蒋春凌. 语文生活化的思考与实践. 浙江特教通讯，2005，1（26）13—14.

    [3]邹建益. 构件生活化主题课堂，引导弱智生回归主流. 现代特殊教育，2004，10（133）26—27.