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儿童的语言运用能力是指儿童在学习和获得语言的过程中不断操作和使用语言进行交流的能力。主要表现为儿童如何运用适当的语言形式表达自己的交往倾向，如何运用恰当的策略开展与他人的交谈，如何根据不同情境的需要运用适当的方式组织语言表达自己的想法。 我们的弱智儿童由于大脑受损造成智力水平低下，使他们在语言运用能力方面存在不同程度的的障碍。如今，生活化的弱智教育教学理念促使我们需要迫切解决这一问题，好让他们更好地为自身服务，更好地融入并适应社会生活。这就要求我们老师努力把系统地发展学生语用能力抓实、抓好、抓出成效。我结合课堂教学在这方面一直在努力，总结了一些实践认识，希望能和同行们共享：
一、注重课堂上老师和学生之间的语言互动交流。
首先要让学生养成认真听讲的习惯，我们知道学说话必须先学会听懂他人的话。几年的培智语文教下来，我发现许多说话能力较差的同学课堂听讲表现很不专心；回答老师的问题，往往不加思考、答非所问。通过观察我了解到学生答错问题是有多种原因的：有的没有理解问题，有的没听清楚老师问什么，有的站起来一时紧张，有的根本没有听老师讲话。因此，教师遇到这些情况时要敏锐地进行分析，不能一概而论。可以用引导的方法——“你再想一想”，可以用重复的方法——“老师再说一遍问题”，可以用安慰的方法——“别着急，想一想再说”，可以用规劝的方法——“你可要注意听，不然就会说错了”。当然还要注意老师自己的授课语速、语调，尽量放慢些、亲切些。不急于否定和批评，就是给这些有语言缺陷的孩子敢说、学说的机会，使他们在尝试错误的同时，获得语言发展。同时，培养他们先听懂老师的提问，想好了怎样回答，再举手发言的良好习惯。这样，学生在发言、表达时就变得流利通顺、有条不紊了。
在课堂上，我们也常常会看到这样的现象：当学生在课堂上积极举手要求发言的时候，有些教师有意或无意地总让一些语言能力较好的同学回答，久而久之，就使得相当一部分学生成了等待教师点名发言的被动的“交往者”。如果这些教师不在乎学生发言多么准确或者优美，让每个学生说说哪怕是不正确的、不成熟的想法；或者在很多孩子争着要说的时候，用自由讨论后发言的方式来让每个孩子有说的机会，让他们交往的愿望得到满足和鼓励，自然他们也就得到了语言表述、运用的机会。语言能力是在运用的过程中发展起来的，只有给他们运用语言的机会，才能提高他们的语言能力。
学生发言时，有些教师出于“教育”的目的，经常打断他们的话而要求他们“说完整”、“说对”等等，实际效果是，他们在说话的过程中一经打断后，往往就说不下去了。这是因为，学生表述的愿望就在这样的“打断”过程中受到了挫伤，觉得老师认为他说的不好。其实，没有表述的愿望倾向就没有表述行为的产生，也就谈不上语言的学习和运用。因此，我们的老师应当允许学生暂时说得不对不完整，要相信他们会在语言的表述、运用的过程中说得越来越正确，越来越完整。宽松的语言学习环境是愉快的，是积极互动的，也是允许他们出错的。
我们的弱智儿童中还有许多孩子不肯说、不爱说。 造成这种现象的原因有很多，如性格内向、胆小、口腔运动受限、紧张或口吃等。对这类学生，我们更多是要给予关心、理解、引导与帮助，而不是简单地教他们说，让他们说，甚至忽视他们的存在。教师可以通过多种方式接近他们，逐渐进行语言沟通，使他们逐步产生想说的愿望，并慢慢地敢说、爱说。如，我班有一个小朋友刚来时不说话，遇事就拍桌子代语，我知道她不是在发脾气，而是想要向你表达些什么。我就试着根据她的表情、动作揣摩她想干什么。再用语言强化。如，“你是不是想喝水？”当她点头认可后，教师问：“你会说喝水吗？”她回答：“会。”“下次你告诉老师想喝水，好不好？”逐渐地，这个小朋友慢慢改掉了拍桌子表达的坏习惯，开始用语言和老师交谈了。当然，一些口腔运动受限的孩子我们还需要借助医学的辅助治疗，通过修补口腔手术、舌操等来改善他们的语用能力。
二、灵活运用多媒体手段，再现情境，给学生创设具体的语言环境。
从弱智儿童的认知过程来看，他们对事物的认识是通过视觉、听觉、触觉等多种感官，在直接感知的基础上进行的。我们老师很多都采用依靠教学挂图进行语言教学，但挂图画面单一，缺乏变化，想真正达到发展学生语言表达能力的教学目的组织起来很费劲；而运用多媒体（课件）相比挂图有着更明显的直观性和再现性，对加深学生记忆方面起到了积极的促进作用。如学习句式“什么在哪里怎么样”时，老师灵活运用多媒体把小鸟在天上飞、汽车在马路上跑等一系列场景再现给学生观察。通过直观的感知帮助学生建构起说句的素材，他们对句式的掌握就变得容易多了。
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