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运用多媒体手段还能突破时空限制，创设情境，开阔学生视野，发挥语言教学的美育功能。对弱智学生来说，让他们感受到诸如诗歌、散文之类作品体现出来的形象美和艺术美，的确是很困难的。而录像、录音、电脑动画、投影等多媒体手段，则以其直观、形象、声音、色彩、动态性等特点，成为实现语言教学的美育功能的最佳教育过程和手段。如语训课《春天》，运用多媒体课件，首先展示出万物复苏、生机勃勃的春天景象，并配以音乐背景《春天在哪里》以其多彩绚丽的画面。强烈地吸引住了学生的眼球,融声、色、图为一体，打破了时间、空间地域的限制，把他们引入了一个洋溢着春天气息的优美情境中：山林里盛开了红的花，草地上小草发芽了，小河里的冰融化了，河水欢快地流着，柔软的柳枝在微风中轻轻摇荡，燕子在空中欢快地飞舞……学生仿佛置入大自然的怀抱，真切地感受到——春天来了。使他们陶醉在美的氛围之中，产生了美的愉悦感，进而激发喜爱大自然的美好情感。再通过让孩子找春天，说春天，一步步达到语言训练的目的。整堂课始终体现“美”的情感基调，让孩子们能用他们的眼睛、耳朵充分地去感受春天的美，激发他们学习、运用语言的兴趣。
最后，还要提醒大家对表达能力强的学生不过多地、空洞地表扬。表达能力强的学生易受到老师的喜爱，在教育活动中，老师给予的注意、表扬较多。我个人认为表达能力强，是由于其语言发展水平略高些。我们不应把这类学生与其他学生的差距作为表扬的依据，而应该看学生是否在自己原有的基础上有进步，有提高。因此，教师表扬的依据是学生语言水平的实际提高。此外，教师表扬的次数要适宜，内容要具体，要让学生知道好在哪里，便于激励他们向更高的语言水平发展。“你说得真好！”“真棒！”此类空洞式的表扬，对弱智学生的语言发展和语言运用能力的培养起不了实质性的作用。
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