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正如巴尔扎克所说：“打开一切科学的钥匙都毫无异议的是问号。”而当前我国教育家们一再呼吁，我教育最大的问题就是学生没有问题。与其说学生没有问题倒不如说是学生没有学会提问。如何引导学生学会质疑问难，探索新知识，成为学习的主体，我觉得关键还在于培养学生质疑的能力。在教学过程中我是这样循序渐进地引导的。
(一) 让学生在课堂“读’’起来
国家教委在《关于推进素质教育、调整中小学教育教学内容、加强教学过程管理的意见》中指出：“优化教学过程最根本的是引导学生积极主动参与学习过程，学会学习，使他们成为真正的学习主体。"这就要求教学中要充分体现学生为主体，教师为主导的思想。也是素质教育前题下，教学理念的根本转变。因为在长期传统应试教育的影响下，在课堂上学生已习惯了充当“收音机"的角色。弱智学生由于思维缓慢，思维惰性较强，他们就更喜欢“收音机”这个角色。上课只听、少答、从不举手发问。让学生在课堂上参与进来，我觉得“读”是个关键，它最容易做到，但并不容易做好。朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑，有疑者
却要无疑，到这里方是长进。"如何让学生在课堂上读起来，读出问题来呢?我觉得教给学生读的方法，让学生用心去读很重要。俗话说得好：读书百遍，其义自见。这显然说明反复读的好处，因此在授新课时，教师要舍得花些时间让学生读，而且是有目的地读。磨刀不误砍柴功。教学中我总是先让学生自读课文，要求学生先读3—5遍，了解课文大意；接着在熟悉课文的基础上，让学生边读边想，找出文中有疑问的地方并作圈、点、划等不同记号。如教学中，我要求学生在不理解的字、词下画圈、点表示；在不明白的问题后打上“?”；用直线划出文中的比喻句等。要求学生做到口到、眼到、心到、手到。在学生自己读的过
程中，一个个问号打在学生的书上，也打在了他们的脑海里，这大大激起了他们的求知欲，使他们真正参与到学习过程中，为新课学习奠定了良好的基础。
(二) 学生在课堂“思"起来
学起于思，思源于疑，疑则诱发探索，通过探索去发现真理。以往课堂教学中老师总是让学生去思考教师提出的问题，学生处于被动的地位，总被老师牵着鼻子走，由于弱智学生学习目的性不够明确，自控能力差，因此，思考的积极性，学习的主动性大大降低。教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣而逼迫学习，会扼杀学生掌握知识的愿望。”在素质教育的大方向下，教师应充分重视学生的主体作用，让学生自己去发现问题，使学习的过程真正成为学生解决自己困惑的过程，这十分有利于调动学生的好奇心、求知欲。事实上，课堂中老师的提问全都解决了，并不等于把学生的问题都解决了。让学生回答提问远不如让学生自己去
发现问题，解决问题来得好。当学生通过读产生了问题后，教师也不要急着去回答。要先鼓励学生自己试着去解决。困惑得解，事半功倍。这样更有利于培养学生的思维能力，增强他们的自信心。学贵有疑，调动学生努力思索自己的问题，才能使学生真正成为学习的主体。
(三)让学生在课堂“问’’起来
爱因期坦曾讲过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。 陶行知也一贯主张学生有问题要准允他们问，从问题的解答里增进他们的知识。他说：“小孩子得到言论自由，才能充分发挥他们的创造力。，，“发明千千万，起点是一问，人力胜天工，只在事事问。，，这些名言都告诉我们鼓励学生有疑必问的重要性。但是对于弱智学生而言，他们没有思维的主动性，求知欲不强，对他们来说，回答好一个问题都不容易，更何况是提出一个问题。如何让弱智学生从怕问到想问，但摸不着边际，到会问，能问到点子上，是学生思维质变的过程。对培养弱智学生的主动思维能力、自主学习能力有很大的帮助。教师应以鼓励为主，告诉学生问是一时之耻，不问是一生之耻。激发他们质疑问难的热情。在我的积极提倡学生提问的观念主导下，经过一段的教学实践，我发现学生问的热情逐渐上升，学生发问的人数和问题的质量也大大提高。每个层次的学生似乎也都找到了自己的问题，纷纷举起了手。课堂上，重度学生多是问预习中发现的生字词的读音及意思，如在教学《菜园里的冤家和朋友》一课时，重度学生对文中出现的。。七嘴八舌，，、‘‘自告奋勇”、“没精打采”、“耷拉’’等词都表现出了极大的疑问，看到重度孩子也能举手发问，我让学生以热烈的掌声表示鼓励，学生尝到问的甜头，激励了重度弱智生再次发问的热情。对于中度学生来说他们多是问文中很容易找到答案的一些问题，甚至一些不着边际的问题；而轻度学生常把自己已知道答案的一些题目提出来考其他同学，或是文中一些与课文内容联系较紧密的较好的问题。他们的发问一样也得到了其他I司学的热烈掌声。就在这种氛围潜移默化的影响下，学生逐渐消除了提问的畏惧情绪，而是以问为荣，爱上了提问。爱因斯坦说过：•。我没有特别的才能，不过喜欢刨根寻底地探究问题罢了。”当学生会问时，不正向培养他们自主学习能力的路上迈出了一大步!
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