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３、直观性原则
依照学生的认知规律和思维发展规律，通过具体的事物和形象，引导学生对所学内容充分感知，进而抽象概括，上升为理性认识。教师要从实际出发，运用直观性的语言和其他更具直观性的教具（如挂图、录像、计算机等），使学生获得具体认识，形成鲜明表象，为思维的发展打下基础。
４、因材施教原则
由于各地经济发展不平衡，社会和家庭提供的信息技术环境条件不同，学生个人的残疾类型、个体能力、兴趣、爱好有差异，在培养信息素质的过程中，既要有统一要求，又要考虑学生的个别差异，使每一个学生在各自原有基础上都有所提高。
例如，语文课上，针对学生的能力不同，我们可以对学生进行分层教学目标设定，可以用“启智博士”这一设备所具有的功能性软件来培养学生的语言表达和图文对应的能力，可以用“哇哇吖吖”和“金山画五”等功能性软件来培养学生的书写与创作能力，当然不要忘记用你所熟悉的功能软件制作一个生情并茂的课件，来提高的教学内容的趣味性，为更深层次的教学做好恰当的铺垫。
５、建构性原则
学习并不是简单的信息积累，它包含由于新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组，学习过程是新旧经验反复的、双向的相互作用过程。信息技术学科教学时选择的内容是以知识的基础性为生根标准的，愈是能够成为今后学习基础的，就愈有选择的价值。所以，在不足之中更要突出这种根本性，即着眼于每个学生的发展所必需的因素。教学不能无视学生的已有经验，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的增长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师不是知识的呈现者，而是引导学生丰富和调整自己的理解。
６、随机性原则
对于人类来说，学习无处不在。我们的教学活动，不仅仅只限于课堂，它贯穿于学校的每一处。教师首先要组织学生从学习和生活中选择和确定他们感兴趣的研究专题，去发现问题和提出问题，这些问题可以是课堂内教材内容的拓展延伸，也可能是对校外各处自然和社会现象的探究。在研究性学习中，问题是学生学习的重要载体，学生在解决问题的过程中会涉及多种知识，这些知识的选择、积累和运用完全以问题为中心，呈现横向的、相互交叉的状态。要对某一事物或问题获得较全面而深入的理解，就要对同样内容的学习在不同的时间多次进行，每次的教学情境、目的都是不同的，分别着眼于问题的不同侧面，以使学习者获得对事物全貌的理解和认识上的飞跃，提高灵活运用所学知识的能力。
例如，在音乐课上，教师所用的示范歌曲、伴奏音乐等在课堂上用课件终端播放，同一音乐可以在课下，学生通过班级内的课件终端播放、使用录音机来播放，回家后，学生可以将录制有这一音乐的光盘通过ＤＶＤ、电脑等设备进行播放。从而使学生获得对同一事物或同一问题的多方面的认识和理解，提高灵活运用所学知识的能力。
四、调整教学过程，针对学生特质，侧重操作性、渐进性、研究性
在信息技术课程整合中，信息技术作为认知工具，教学的总体能力目标是一致的，即培养学生的“信息素养”和实践能力。但对于不同学科的定位，信息技术的作用是不一样的，为此可以将信息技术课程整合分为三种基本课程模式：信息技术课程，信息技术作为学习的对象；与其他学科的整合，信息技术作为教学工具；研究型课程，信息技术作为学习工具。
教师在教学中与信息技术结合的这三种方式实际上就是使用信息技术的三个不同层次，应用层次越高，越趋向两个特征：一是信息技术与教师自己的学科教学实践结合更紧密；二是教师在学科教学中应用信息技术更要注重以“学”（多学科、多方面、多层次）为中心的现代教学设计思想。
１、适度运用信息技术作为学生的基本认知工具。在课程整合中，多方面的学习内容（即：任务）有来自学科知识的巩固、运用和验证的学习，也有来自学生兴趣、爱好、特长的学习，还有来自社会问题和学校常规教育等等方面的学习，强调信息技术服务于具体的任务。学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具，并且对这种工具的使用要不断掌握与熟练。
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