近年来，学校坚持“为特殊需求学生平等健康的未来生活奠基”的办学理念，以人为本，深入挖掘特殊教育内涵，不断拓展特殊教育外延，实施科研兴校、特色强校战略，深入推行三部管理体制，全面促进教师专业化发展，加强特色模块教学，在推进学校课程改革与融合方面作了积极的探索和尝试。

一、特殊教育课程改革的指导思想

    1、特殊教育课程改革需要理念先行
    先进科学的理念是基础、是保障。课程改革是教育改革的核心内容。当中国基础教育高举全面推进素质教育的旗帜，为实施科教兴国战略切实履行“奠基工程”职责的时候，课程改革，就必然成为基础教育改革的重要任务。如何构建符合素质教育要求的新的特殊教育模式，摆在了我们特殊教育工作者面前。但特殊教育课程改革的进程并不顺利，尤其培智教育，由于特殊教育对象的特殊性，在全国很难搞“一刀切”的教材，不象普通教育那样迅速的全面推开。我们认为，依据“实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性的改革原则”，大力开展校本研究，因地制宜开发校本课程，更能体现特殊教育科学发展的方向。国家新颁布的《培智学校义务教育课程改革实验方案》更明确了多元和导向的指导思想，证明我们的研究方向是对的。2006年4月，我们有幸参加了在北京举办的全国培智学校校本课程研讨会，在会上我们做了《抓内涵发展，促校本研究，全面提升特殊教育办学地位》的主题发言，我们提出的特殊教育课程改革必须坚持理念先行的原则得到了全国同仁的普遍认可。

    2、特殊教育的发展定位应基于社会需求
    传统的把特殊教育理解为“对残疾学生的教育”观念极大的阻碍了特殊教育的发展。我们认为，特殊教育应理解为“对有特殊教育需求人群的教育”，以此定位特殊教育的外延。所以，普通教育中正常孩子的心理健康、学习障碍、多动及情绪障碍等问题也应该纳入特殊教育的范畴，这样特教的办学思路就开阔了。普通教育中出现的一些特殊现象，如学习障碍、行为障碍、情绪障碍及多动等等，这为我们的教育教学改革提供了更广阔的空间。

二、选设课程的基本思路  

    以学生为本，依据学生需求，分类分级安置；选择适宜课程，实施个别教学。
    1、 强化鉴定评价，确保分类、分级科学规范
    2、 尊重学生需求，探索适宜我们的个别化教学体系
    3、 依据教学内容、学生需求，设计学生用书
    4、 强调生活即教育的理念，注重学生生活能力的培养
    5、 完善多元教学目标制定评价体系，提高教育康复水平和效果

三、努力做好学生安置、课程选设等基础工作

    1、 尝试综合评价基础上的四段安置 
    学生安置的是否科学合理，是教育训练是否有效的前提和基础。我们本着“注重学生个体特点、系统科学评价”的原则，在综合评价基础上进行安置，整个过程由家长参与，确保入学后家校融合教育的有效开展。现评价主要包括：障碍类别的鉴定、定级（智力水平分析、自闭症鉴定、脑瘫鉴定、情绪多动筛查、学障筛查及抽动筛查等类别、等级核定）；社会适应能力评价及学生现况能力评价三方面。在综合分析的基础上，按学前训练班、康复班、教育训练班、劳动职业教育班分类、分级予以安置。为更好的实现分级教学，在教育训练班倡导走班制。安置是动态的，在过程评价的基础上，一般一学年调整一次，以便于学生能更好的适应教学。
    2、 注重差异、分类设课、分级定量 
    根据学生对教学目标的需求程度，确定教育训练目标的优先度，是我们为学生选择课程及其内容的前提。从必学内容和选学内容两方面，由班主任、包班教师和家长共同为学生制定学期个别化教育计划，依据学期计划由班主任与包班教师共同制定月计划，并告知家长签字确认。计划的实施强调依据学生的需求适度调整。依托五个课程试验组实施，课程主要包括康复类（早期干预、行为训练、结构化教学、听统训练、视统训练、音乐康复、运动康复、感统训练），适应类（生活适应、信息技术、语言训练、自理教育、教育训练），生活类（实用语文、实用数学），劳技职教类（基础劳技、养殖、缝纫、自行车修理、气泡袋制作）和特色校本类（陶艺、刻瓷、十字绣、DIY手工、折纸、剪纸、中国结）五大类。实施中依据学生需求选科目，定课时量。力求做到设的课程是学生急需的，定的课时量是学生适应的。附：学校总课程表