|
五、 资源配置更加注重规范、实效
在校本教研不断深化的同时，由课题组领办的资源中心相继建成。学校先后建成了特殊儿童测查鉴定中心，感统训练中心，听力康复中心，翟召博心理咨询工作室，小海龟陶艺工作室，DIY益智手工坊，音乐工作室，自闭症康复中心、听统训练室及视统训练室等服务于不同需求人群的资源。资源中心的建设与发展，进一步实践了以校本为主体的课程体系的实用性，为进一步改革、完善适应新时期的课程提供了保障。
六、 扩大外延，为普通学校特殊需要学生提供服务
我们以“对有特殊教育需求人群的教育”定位特殊教育的外延，开拓了办学空间，提高了办学地位。我们启动的儿童感统训练、数码听觉统合训练、视觉统合训练项目，正是基于这种定位，在满足在校智障、自闭、脑瘫儿训练需求的同时，将特殊资源对社会开放，大大提升了学校的地位。现仅感统训练已达6000余人次。始终保持20余名普通学校有特殊需求学生在这里长期接受训练。特殊教育和普通教育本身就是密不可分的，对特殊教育的传统定位也是一大挑战，这本身符合当今特殊教育发展的国际潮流。
在校本教研步入轨道，学校资源不断完善的同时，学校教育教学管理进一步科学化。现已形成“学前、康复、教育训练、劳技职业教育”四级教育康复体系；构建起了“培优、启智、启音”三部管理体制；逐步完善“个人专题，学部主题，学校规划”三级校本教研体系。
总之，围绕学校内涵发展，深化校本教研工作，是提高教师水平，构建科学管理体制的有效途径。灵活、高效的服务模式，专业化的教师队伍，又进一步促进了学校内涵发展，提升了学校的办学地位。
责任编辑：
读者评论：
发表评论：
相关文章：
|
