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语言是人与人之间进行交流、沟通的重要工具。弱智儿童要更好地融入社会，就必须具备一定的语言能力。因此，我们必须重视弱智儿童听说能力的培养。同时，听说能力的发展能促进弱智儿童思维和智力的发展，听话说话，把词语和它所代表的事物联系起来，认识了许多事物，建立了许多概念，从而能对事物作出判断，解决一些简单的问题。还有，听说能力的发展可以促进读写能力的发展。口头语言是书面语言的基础，运用口头语言的听说能力发展了，必定会促进运用书面语言的读写能力的培养。我从教学途径、方法等几个方面进行了思考和探索，提出以下教学建议：
一、多样的教学途径，为听说训练打开了广阔的天地
凡是有人际交往的地方就可以进行听说训练， “语文学习的外延和生活的外延相等。”生活就是语言交际的内容，语言就是生活的工具，所以听说训练的天地是广阔的，途径是多样的。
(一)课堂教学过程中渗透听说训练。从社会学角度讲，课堂教学就是师生交往的向互动过程。每一堂课都为学生语言能力的发展提供了一个舞台。所以教师课堂上要有训练的意识，融听说训练于生活、语文和数学课中。
(二)听说训练课中的专题训练。这种专题训练有以下特点：一是跟学生生活实际紧密联系，具有广泛的适用性；二是循序渐进，遵循由易到难，由简单到复杂的规律。随着学生的身心发展，他们的接触面会相对广泛，要求的相应听说能力也更高。比如低年级的听说训练的题目一般是：我叫……，这是……，我在……学校读书，我今年几岁之类的自我介绍和认识生活用品；中年级的训练专题一般是：借文具，最基本的礼貌用语道歉，致谢，问好等；高年级一般是：讲快乐的事情，请教别人等。
(三)随机训练。 (1)紧扣生活随机训练。丰富多采的生活给听说训练提供了活水源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，捕捉时机，有针对性、灵活地抓紧教育，科学地对他们施以随机教育。例如，低年级的生活中，饭前洗手，教他们“洗手”、“干净”“自来水”；到午休室时，教他们用“这是……”句式说话，“这是床”，“这是被子”，“这是枕头”等等。 (2)利用活动、游戏随机训练。活动是孩子的天性，班级、学校等经常开展活动，抓住活动的机会进行听说训练会取得比较理想的效果。 (3)开放式教学活动的开展中，为他们发展语言提供一个天地。如，去菜场认识常见的水果和蔬菜，可以用“菜场里有……有……还有……”旬式说话；走在去往公园的路上，看见了什么，等等。从与生活紧密联系的日常情景和对话中，在可理解的环境中进行随机的听说训练，让弱智儿童既获取生活经验，又充分投入到语言的理解和产生过程中，这样，他们逐渐理解语言的功能和意义。
二、灵活多样的教学方法，提高学生对听说训练的兴趣。
正如吕叔湘先生说，教无定法，灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一个“活"字。让听说训练活起来，我认为，这个“活”的金钥匙就是要有一种创设情境，即情境教育法；游戏法。
(一)创设情境，发展听说能力。有位老师上听说训练课《卫生工具》就是这样。他以主人的身份邀请学生到他家做客，请同学认识简单的几样卫生工具。巧妙地给学生听话说话创设了情境。“同学们，请你们先来看看。”先仔细观察，留有印象。“你知道这是干什么用的?”设疑，激发兴趣。“这是拖布。”“它是扫帚。，， “这是什么?’’“那是什么?”多次的练习。心理学认为，任何能力的形成都需要经验的积累。特别是弱智儿童，记得慢，忘得快，要通过反复练习，才能掌握。实践表明：学生的学习兴趣、动力为第一个情境所激发；而第二个情境则切切实实地提高了学生的听说能力。
(二)游戏法。爱玩是孩子的天性，弱智孩子也不例外。如“投篮”，将大小不一的皮球投到一个桶内。游戏规则可为：用大皮球投篮：用小皮球投篮；请你说说投进的是大皮球还是小皮球。在游戏的过程中，为了不违反游戏规则，继续参加游贱，他们会不自觉地用心去听话，说话，从而提高听说能力。
三、教师走向宽容，为听说训练创设宽松的情景。
教师要认识到：弱智儿童首先是处于发展中的人，是一个正在成长的人，因而每个弱智儿童都是等待开垦的矿厂，有着不同程度发展的可能和潜力。但要理解学生身上存在的不足，如最常见的词不达意、搭配不当或是出现的一些笑话，要恰当地指出不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功听话说话的期望传达给每个学生。保护好学生的自信心和自尊心。
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