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摘要
本文介绍了我国智障儿童早期干预的现状及早期干预的理论基础。通过海淀培智中心学校早期干预的教育实践介绍了早期干预的模式流程、训练形式、方法、内容以及取得的效果。
关键词 早期干预 培智学校 智障教育
Abstract: This article reviewed the actualities and the theories of early
intervention for the mental retardations in China, and introduced the model of
early intervention in Beijing Haidian School for the mental retardation,
including the flow, the practical form, methods, contents and effects.
Key words: early intervention school for the mental retardation education
for the mental retardation
一、 前言：
早期干预是指尽可能地在智障儿童年龄幼小（从出生到学龄前）的时候或可能导致智力残疾的疾病发生的早期，有组织、有目的地在刺激丰富的环境中进行康复训练，同时兼顾他们的医疗、保健、心理治疗和社会支持辅导，来满足他们的日常社会生活需求，促进其发展，使其潜能得到最大程度的发挥。一方面，因为0-6岁婴幼儿的身心高速发育发展，尽早的对其施加教育环境影响是关系到婴幼儿一生的大事;另一方面，我国特殊教育起步晚，早期干预是随着人类对自我认识的不断深入，特别是现代生理学、心理学、脑科学等学科和技术手段的不断完善而发展起来的。早期干预的发展进程目前尚属“婴幼儿”期，不能简单照搬已有的早期教育模式和方法。
1．早期教育现状：
据统计，我国0-14岁儿童人数是3.075亿，其中残疾儿童人数为817万，占儿童总数的2.66%。在817万残疾儿童当中，智障儿童539万占66%。其中0-6岁的残疾儿童将近300万。据了解，北京市就只有一所专门招收智障儿童的幼儿园，兼收智障幼儿的普通幼儿园也屈指可数，走在智力残疾幼儿教育全国最前列的北京市1998年接受早期教育机构提供服务的智力残疾幼儿总共不到100名，由此可以想象全国近300万0-6岁智障幼儿教育的现状。
2．早期教育的意义：
心理学研究表明：0-6、7岁是个体神经系统结构发展的重要时期，是个体心理发生发展的关键时期，也是生理发展、知觉发展、动作发生发展的重要时期；如果在这一期间内对残疾的个体及时施以恰当的教育，会有利于个体生理机能的重新组合、有利于身体各种功能的代偿、有利于损伤器官的矫正和康复，也就是说对残疾儿童进行早期干预，有利于智障儿童缺陷的最大程度补偿、有利于残疾儿童潜力的最大程度发挥、有利于其身心的最大限度发展。
第一、婴幼儿智能的发展有巨大的潜力
有的研究表明，出生2-3天的新生婴儿能在30分钟内学会对辨别声音；1-2个月能够区分人脸的正侧面；5-6个月时，婴儿已有良好的图形知觉，表象和记忆；到
1岁左右，学会走路、说话、用手摆弄各种玩具；3岁左右口头语言的理解能力和表达能力都发展到一个相当高的水平。他们对周围的一切，充满着极强的好奇心和兴趣，不停地向成人提出各种各样的问题。只要在丰富的环境和合理的教育影响下，婴幼儿早期智力开发是完全可能的。
第二、婴幼儿是智力发展的最佳年龄期
最佳年龄或关键年龄时期，是指在生命的某一特定时期或年龄阶段中，由于提供了特定的剌激，便使这种能力得到最适时和最好的发展。
日本井深大认为：……人一生中学习潜力最大时期不在大学，也不在中学，而是在幼儿时期，必须从零岁开始就进行适当的训练。
二、 早期干预的理论基础：
维果茨基认为，儿童的社会环境决定他的认知发育。一个成年人如果想要影响儿童的认知过程，必须做两件事来理解儿童需要什么。其一，理解儿童的实际能力水平。其二，预测儿童的潜在能力。在实际能力和潜在能力之间的差距，叫做最近发展区。教学的关键在于找到儿童的最近发展区。
脑科学研究发现，神经突触联系的形成和发展最迅速。神经突触的数量和联系形式大致决定了人智力的高低和不同才能的潜质。神经突触的发育呈倒U型，在幼儿阶段发展最快。
奧地利动物心理学家罗伦玆提出关键期的问题，他认为人类的某种行为、技能和知识的掌握，在某个时期发展最快，最容易受到影响。如果在这个时期施以科学和系统的训练，可收到事半功倍的效果，一旦错过这个时期，就需要花费几倍的努力才能弥补，或将永远无法弥补。所以在早期教育中要抓住敏感期进行教育，使脑的不同功能得到及时的发展。
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