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“多元智能”理论：
加德纳教授提出人有八种智力潜能：语言智能、逻辑—数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。早期教育应该给予幼儿多样化的环境刺激，以促使幼儿各种智能的发展。此外，也应针对个別幼儿的能力和兴趣的差异，实施个别化教育，以收到最佳的教学效果，將其潜能充分发挥。
加德纳教授认为适应多元智能发展的主要教育方法是个别式教育。他认为每个人的智能表现是不完全一致的，世界上没有两个人有完全相同的心智。个别式的教育是一种十分重视个别差异的教育方式。个别式教育有利于使人的优势智能充分扩展，弱势智能获得提升。早期教育的实施在于沿着多元智能的方向，有层次地、分结构地为儿童创设多元的、丰富、有秩序的环境，满足儿童智能发展的选择，促进儿童智能的早期多元化发展。
三、早期干预实践：
我校1990年开办了早期干预训练班，面向社会招收2-7岁智障儿童，至2002年9月训练班扩大规模，每年招收智障儿童48人，学生按年龄、能力安置在四个教学班中进行早期干预训练，根据最近发展区的理论和多元智能的理论，为每个儿童设计自己的长、短期目标，依据学生的能力制订个别训练计划并实施，至今已有一百多名学生接受教育训练。经过多年的摸索与探讨，已初步形成以教师指导训练为主、家长协同训练为辅，特殊学校提供咨询、指导、培训服务；3—6岁智障儿童接受学校早期干预的教育模式，并编制了学前训练评估手册和训练指南手册。
1． 早期干预教育模式流程：
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确定课程目标：早期干预目标对特殊儿童进行早期干预，有组织、有目的地在刺激丰富的环境中进行康复训练，满足学生日常社会生活需求，增强儿童身体运动能力，稳定情绪，改善行为，提高适应能力，培养兴趣，开发潜能，使其潜能得到最大程度的发展。促进运动、感知、认知、语言、生活自理、社会适应六大领域的全面发展。
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早期干预课程内容：决定课程的目的是能够有效地帮助教师实现学生学习的目标，使学生学到适合自身发展的教育内容，我校以中残联编写的《智力残疾儿童系统康复训练》为参考作为早期干预训练的课程内容。
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课程设置：我校早期干预训练的课程主要分为晨检、感觉运动、感知、认知、精细、艺术治疗、游戏活动、再见活动和个别训练等。
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鉴定：筛查、诊断智障儿童，便于教师更好、更快地了解学生的实际能力，使真正有特殊需要的儿童进入本校学习训练，为个别化教育目标的制定及实施工作提供依据。主要测试内容有：语言表达、语言理解、生活常识、数学概念、记忆、绘画、粗大动作、精细动作及与家长谈话。
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安置：我校根据学生的各项测试材料及与家长谈话的资料，对学生进行安置，为学生提供适合其需要的早期干预服务。主要有两种形式：机构训练和家庭训练，机构内的安置又可依学生的实际能力分为：群体和个别安置形式。
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教育评估：依据《智力残疾儿童系统康复训练》中的运动、感知、认知、语言交往、生活自理、社会适应六大领域的内容对学生现有水平进行评量，找出学生的长期发展目标和最近发展区。
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拟订个别训练计划：可以促进教师有效地、有组织地进行训练，使训练活动不散漫无章，同时让家长和教师共同参与，又监督学校工作，有利于学生能力的提高，真正地体现了个别化的差异。主要内容有：学生现状描述、训练目的、训练方法、家庭支持、长期目标、短期目标、计划人员、计划时间、计划实施者和家长签字。
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实施训练：主要是落实个别训练计划中的长、短期目标，使学生掌握基本知识、技能，达到最高的目标。教师需制定训练时间表、个训时间安排、设计教学活动，做儿童的训练记录。
l 评价：共分四部分：儿童训练后的反应，家长对训练计划的评价，对训练工作的平静，总体意见和建议。
3．训练形式：
医疗与训练相结合、教育与训练相结合、个别训练与群体训练相结合、机构训练与家庭巡回指导相结合、教师指导与家长协同相结合、理论培训与实操演示相结合.
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