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智障教育作为特殊教育的一个组成部分，如何在新时期深化改革，使教育目标与时代精发展相一致，使教育内容与社会需求相结合，使教育方法与学生能力相适应，是亟诗我们老师去探索和解决的问题。为了让每一个学生每一天都学有所得，为了让每一个学生将来能更好的适应社会，近年来我们学校不断改革，采取了切实可行的措施，在这里表述出来和同行们探讨。
一 打破传统的分类教学的模式，对学生进行个别化教学，对学生的课堂表现及时纪录。
我们学校这几年招收的学生，年龄、智龄悬殊较大。现状是：高年级智障程度轻的多，中度的少；低年级却情况相反，轻度极少，中重度的特多。智力差的，能力也差，每个学生的情况各不相同，按原来分类教学的模式进行教学，师生都存在。对此，我们根据学生情况给每个学生制定了教学目标，并对学生的课堂表现及时纪录。通过改革调动了教师教学的积极性，学生能更好的掌握所学的知识。
二 打破学科界限，改革课程设置
目前培智各学校现在通用的课程结构单一，过于强调学科本位，注重学科的严密性和系统性，忽视学科间的整合性、关联性。面对新时期教育技术的现代化和教学设备的不断更新，我们从弱智儿童抽象思维能力和理解能力差的实际出发，加强学校课程资源建设，我们在高年级保留了原有的语文、数学，开设了综合课，加大了劳技课的教学，注重学生的职业训练。低年级加大自理能力的教学，以康复训练补偿缺陷为主，适当辅以文化知识的教学。同时把思想道德教育、科学艺术教育渗透到各学科的教育教学中去。
三 打破原有的教学内容，适当增加实际、实用的教学内容。
目前培智学校使用的教材适用于轻度智残儿童。其内容过分强调智残儿童文化知识的学习。而对生活自理能力、社会适应能力的训练重视不够。加上内容陈旧，知识点过多，要求太高，教学效果很不理想。我们学校从降低教材深度和难度．强调知识的基础性和实用性出发，注重学生能力的培养。从矫正智残儿童的生理缺陷入手，培养其生活自理能力，将语言康复训练、音乐康复训练、感觉统合训练、行为矫正等课程计划纳入计划中，有目的地进行系统康复训练，消除其长期依赖别人照顾的无奈状况，过上较独立的生活。例：在学期初康复训练组的教师根据学生的不同情况制定不同的训练计划，并付诸于实践，在实践中注意纪录、总结，在期末进行检测，通过这些可以清楚的知道学生的进步和变化。而且针对低年级学生喜欢音乐的特点，学校给每个班都配了电视和VCD，课间让学生随着音乐唱歌、活动，减少了学生打闹的现象，也补偿了他们的缺陷。
四 打破只重视学校教育，忽视家庭教育的现象，注重家校结合。
智残儿童家长由于对孩子和特教知识的不了解，导致家长对学校的教育不满意。部分家长对孩子的期望值过高，他们不关心孩子每天是否都有进步．而在乎孩子掌握知识的数量有多少。对他们来说，判断学校教学效果的好坏仍以文化知识教学为主，轻视生活自理、社会适应能力的培养。因此，我们注重了和家长的联系，成立了家长委员会，定期对家长有目的、有计划地培训，帮助家长转变观念，正确了解自己的孩子，了解学校教育的内容，了解自己在教育过程中的角色，了解家庭教育在学校教育教学的延续中的作用。并且把学生的训练内容及时告诉家长，让家长配合学校对学生进行训练，大大的提高了训练效果。家校互动，共同帮助孩子成长。
五 打破重文化知识的教学，轻适应能力的现状，加大劳技课的教学。
对智残儿童的最终培养目标是使其能回归社会、自食其力。随着时代的发展，社会对劳动者的素质要求越来越高。因此，劳动、职业指导课程在特教学校教育中有着举足轻重的地位。我们学校在改革中，结合社会实际．安排此类课程的内容，增加课时和师资力量。真正做到低年级注重基本生活、劳动的训练，培养他们良好的生活、劳动习惯；中年级注重家务劳动和公益劳动的训练．增强社会交往能力；高年级注重进行职业技能的培养．根据学生特点因材施教，重点指导，从而使的智残学生在学校有计划、有步骤的指导下能有一技之长。例：我们在中高年级教学生学做劳保手套，通过几年的教学，有很多学生掌握了劳保手套的做法，并且有的毕业回家做起了手套，教师的劳动成果得到了社会的认可，也增强了教师教好学生的信心。总的来说，要从孩子的特点出发，由简单到复杂。 综上所述，培智学校要以智残儿童的发展为目标，重视课程内容的基础性、补偿性、可操作性，通过学校的教育，最大限度地挖掘智残儿的潜能．使弱智儿童的素质得到全面、健康的发展，尽可能使其自食其力，立足于社会。
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