日记已成为我和学生无障碍交流的平台

湖北省兴山县特殊教育学校   胡平先

今天改学生日记，龚晓琴在日记中的一段话让我欣喜万分：“我今天语文考试终于赶上李实伟了。我说话是算数的吧，胡老师？前两天都是他比我考的好，我就想靠个好成绩来报答老师的……”这是我班语文单元测试后，龚晓琴在日记中表露的心声。她和日记中所说的李实伟都是我班的轻度智障学生，通过一年坚持不懈地训练，他们已经能够写出语句通顺、标点符号运用正确、情感表述准确的日记了。日记已成为我和学生之间无障碍沟通平台。

一是师生交流无心理障碍。由于平时将平等、尊重、宽容、和谐的教育理念渗透在生活和教学过程中，建立了尊重宽容、平等和谐、朋友式的师生关系，学生和我之间没有任何心理障碍，我们的交流和沟通比较自由放松，学生心里怎么想嘴里就怎么说。在写日记的时候，就能将内心的真实想法一一向我倾诉。我则及时根据学生日记中表述的内容，针对学生不同的内心想法，及时通过恰当的批语，或唤醒心灵，促使学生走出迷茫；或激发斗志，激励学生趁胜追击；或播撒师爱，鼓舞学生感受人间真情……在这种无障碍交流中，学生不断看到生活和学习的希望，增强了生活和学习的信心，积极主动配合老师的教育、帮助和引导，不断克服自身障碍，获得发展。逐渐走出了因生理缺陷而带来的阴影，增强了信心和勇气，实现了激励、鼓舞、唤醒的教育目标，达到了写日记以外的润物无声的育人效果。

二是师生交流无文字表述障碍。由最初的要求学生写一个通顺的句子，发展到现在能够写一篇通顺的日记，学生已经坚持了一年的时间。在这一年时间里，学生的文字表述能力不断增强，不仅在字数上有了突破，由最初的无话可说的十几个字到现在的无话不说的二三百字，而且对标点符号的正确使用和词语的准确应用也实现了飞跃式发展。在学生的日记中，除了学生曾经固定使用的句号、逗号外，我教过的破折号、感叹号、省略号等标点符号也被学生应用的得心应手，一些诸如“激动”、“高兴”、“伤心”、“快乐”等表示情绪的词语也常常恰当地出现在日记里。学生在日记中还经常使用“虽然……但是”、“有的…有的…还有的…”等词语。不仅促使学生掌握了大量的词语、句子、标点符号等语文基础知识，而且培养了学生对语文基础知识的应用能力。通过对这些知识的应用，给学生提供了在生活中学习知识、理解知识、应用知识的平台，更加巩固了学生在生活中对语文基础知识的理解，也更促使学生在理解的基础上应用，这种良性循环链条有力地促使每个智障孩子实现了自己最近发展区最大限度的发展。积累了一定的语文基础知识，懂得了正确应用知识，为学生表达丰富的内心世界和情感又找到了平台和依托，增强了学生的表达能力。当学生将自己的内心情感如困惑、焦虑、渴望、理想等通过这些文字载体准确地表述出来时，就给教师准确地提供了有效的教育信息，顺利清除了师生之间的交往障碍。

如今，日记已经成了我和学生无障碍沟通的平台。在这种无障碍交流中，不仅增强了学生克服自身障碍努力学习、获得更大发展的信心，也给我的工作带来了极大的便利，增添了无限的动力。我相信每个智障孩子都是一个可以塑造的生命个体，只要方法科学得当，不断坚持，巧妙渗透，每个孩子就一定会成为和谐社会中一道亮丽的风景。

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